汪楷彬

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)中的一個(gè)老大難問題。一些寫作能力差的學(xué)生談“文”色變，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強(qiáng)成文；絕大多數(shù)寫作能力一般的同學(xué)，只會(huì)人云亦云，落入俗套。長此以往，效果可想而知。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，如基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等，而最重要的原因，我認(rèn)為是教師在作文教學(xué)中沒有運(yùn)用行之有效的方法去啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開闊學(xué)生的寫作思路，從而激發(fā)他們的寫作熱情。因此，我認(rèn)為只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，體驗(yàn)生活，才能從根本上解決學(xué)生寫作的材料來源問題，從而形成自己習(xí)作的活水源頭。同時(shí)，教師要善于利用課文，讓學(xué)生在“閱讀—模仿積累—運(yùn)用”的教學(xué)過程中切實(shí)有效地提高習(xí)作能力。

如何開掘?qū)W生的寫作源泉，做到作文“言之有物”，這里談自己的兩點(diǎn)看法。

一、觀察生活，捕捉素材

葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”這就告訴我們作文的素材問題。

學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩，在學(xué)校，有多種多樣的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)、文體、課余興趣等活動(dòng)；在家里，有生活、家務(wù)等各種形式的活動(dòng)；社會(huì)上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經(jīng)濟(jì)，奇異的家鄉(xiāng)變化，等等，這些充滿時(shí)代特色的新鮮材料，要豐富學(xué)生的寫作材料，必須借于對周圍事物的仔細(xì)觀察。我們要引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)、接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心感受生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過多種感官認(rèn)識(shí)世界，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實(shí)、豐富知識(shí)、陶冶情操。這從根本上說，就是要讓學(xué)生捕捉素材，開發(fā)學(xué)生寫作的源泉。

小學(xué)生“無意注意”占主導(dǎo)地位，智能發(fā)展還處于低級(jí)階段，意志的內(nèi)控力弱。我們要根據(jù)小學(xué)生“情緒性”的特點(diǎn)，先指導(dǎo)定向觀察，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。

例如學(xué)生作文《記一次有意義的活動(dòng)》，在習(xí)作前，組織學(xué)生春游，實(shí)地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山上的山水草木、游人、飛鳥等特點(diǎn)，并把自己的游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時(shí)記下來，為描寫春天的美景做好準(zhǔn)備。觀察時(shí)，教師給予導(dǎo)向觀察指導(dǎo)，學(xué)生有了明確目標(biāo)，仔細(xì)觀察成為自身需要，這也激發(fā)了學(xué)生觀察的動(dòng)機(jī)和寫作的欲望。學(xué)生寫出了一篇篇描寫細(xì)致、富有真實(shí)感的作文，寫下醒目贊語，當(dāng)眾宣讀，表示贊賞，激發(fā)學(xué)生對觀察的深層興趣，增強(qiáng)樂寫不疲的內(nèi)驅(qū)力。在此基礎(chǔ)上，我們要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活的天地，隨機(jī)觀察，隨時(shí)注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力就會(huì)不斷增強(qiáng)，頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時(shí)便會(huì)“文思泉涌”，得心應(yīng)手。

二、閱讀文本，注重模仿與積累

所謂“模仿”的性質(zhì)，是指小學(xué)生主要靠模仿豐富語言，使語言規(guī)范化。因?yàn)檎Z言有繼承性，約定俗成，不能任意創(chuàng)造。

要正確理解模仿的作用，從模仿入手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文。模仿在小學(xué)生語言學(xué)習(xí)中起著重要作用，大量的研究和實(shí)踐都已表明：小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力是很強(qiáng)的，而這種能力主要來自于模仿。一個(gè)不爭的事實(shí)是：學(xué)齡前期的小學(xué)生成功地學(xué)習(xí)和掌握口頭表達(dá)能力，幾乎完全依賴于模仿。那么，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)的時(shí)候，為什么要另起“爐灶”呢？

其實(shí)，任何學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，小學(xué)生初學(xué)作文更是如此。問題是讓學(xué)生模仿什么，怎樣的模仿才是最有效的？這是一個(gè)看似簡單、其實(shí)很值得研究和探討的課題。

比如針對學(xué)生模仿范文所寫出的“千篇一律”的作文，有的人就擔(dān)心這樣會(huì)束縛了學(xué)生的思想和創(chuàng)造力。但是沒有哪一個(gè)成人面對模仿大人牙牙學(xué)語的小學(xué)生，會(huì)指責(zé)這個(gè)孩子所說的話與大人“千篇一律”?；趯W(xué)生善于模仿、需要模仿的心理學(xué)基礎(chǔ)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)大力提倡和鼓勵(lì)學(xué)生從模仿中學(xué)習(xí)作文。

（一）仿寫句子。在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，我將時(shí)間流逝的語句出示給學(xué)生，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，了解作者——朱自清獨(dú)特的觀察方法與表達(dá)技巧：用具體的動(dòng)作、經(jīng)歷，描述時(shí)間悄然無聲地溜走。這一段舉例式的描寫，句式嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口，學(xué)生很快就有了朗讀的興趣、積累的欲望，很自然地讓人聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷。于是教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，仿照課文的寫作方法把時(shí)間從自己身邊溜走的情形通過“回憶—觀察—仿寫”描寫出來。

學(xué)生作品：玩耍的時(shí)候，日子從笑聲中過去；

寫作的時(shí)候，日子從筆尖下過去；

思索的時(shí)候，日子從緊皺的雙眉前過去；

看書的時(shí)候，日子從眨眼間過去；

……

這一段段感嘆時(shí)間流逝的生動(dòng)、流暢的語句在學(xué)生筆下一揮而就。他們在進(jìn)行句式仿寫的同時(shí)，更多的收獲是：感受到時(shí)間在無情地流逝，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，不能再讓時(shí)間溜走了。

（二）巧用文章中的詞語仿寫。學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，掌握文章中的經(jīng)典語段、好詞、佳句。學(xué)生能有感情地把這些詞句讀好，那么教師能否讓學(xué)生將這些詞句運(yùn)用到自己的習(xí)作中呢？

在教學(xué)《燈光》一文時(shí)，我讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀一讀，并把認(rèn)為好的原因說一說。不少學(xué)生找了描寫郝副營長看書時(shí)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫：“他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，夾著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴。他并沒有點(diǎn)煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破書。書上有一幅插圖……”其中“倚”、“坐”、“夾”、“夾”、“劃”、“看”一系列的動(dòng)作描寫，把郝副營長看書時(shí)的情節(jié)描寫得生動(dòng)、細(xì)膩，我們似乎真的看到了這一幕。

這么好的細(xì)節(jié)描寫，這么巧妙的用詞，為什么不讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐、鍛煉，把它內(nèi)化為自己的知識(shí)和技巧呢？我立即讓學(xué)生想象一個(gè)動(dòng)作情節(jié)，讓他們運(yùn)用這些動(dòng)詞把情節(jié)描寫下來。這樣做的好處是，學(xué)生通過對一定數(shù)量的模仿，可以達(dá)到長效積累的目的。這樣，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行作文的時(shí)候，往往“手中有糧，心中不慌”，進(jìn)而可以“隨用隨取”。

總之，“問渠那得清如水，為有源頭活水來”，要切實(shí)提高小學(xué)生的寫作能力，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉、觀察，從文本和生活中找素材，積累寫作素材，活化生活語言。