王海霞

摘 要： 課堂提問不僅是優(yōu)化課堂教學的一種手段，而且是師生之間聯系的橋梁，合理而適當的提問能促進教學質量的提高，因此，如何提高課堂提問的技巧是備受老師關注的問題。本文主要從設計好問題，問題要有針對性，新舊知識的聯系，面向全體學生，提問要恰當而及時等方面闡釋初中數學課堂提問的技巧。

關鍵詞： 初中數學 課堂提問 提問技巧

課堂提問對老師來說是一種教學藝術，對學生來說，具有調節(jié)思維節(jié)奏的功能。如何提高課堂提問的技巧是備受老師關注的問題。合理而適當的提問，能促進學生的思維發(fā)展，有助于提高課堂教學質量。那么，在初中數學教學中如何掌握課堂提問的技巧呢？筆者結合自身的教學實踐談談體會。

一、設計好問題

數學常常被學生認為是枯燥乏味的學科，思考數學問題的感覺是冷冰冰的。如果老師能通過提問創(chuàng)設教學情境，就能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。如果說學生的思維像一湖靜水的話，那么，老師技巧性的提問就像一顆石子，能激起千層浪，使學生帶著濃厚的興趣思考問題，從而產生學習數學的動力。教學實踐表明，只有讓學生產生興趣的問題，才能吸引學生的注意力，才能產生好奇心，才能調動他們主動學習的積極性，從而促進教學效率的提高。比如，在“數的冪”的教學中，老師向學生提出：2的24次方是多少？學生對此肯定沒有什么興趣。假如這樣設計提問：如果某個人將聽到的趣事在一小時內傳給兩個人，以此方式繼續(xù)傳話下去，那么在一天一夜的24小時里有多少人知道呢？這樣的問題能立即引發(fā)學生的興趣，從而為學生學習數的冪打下堅實的基礎。又如，幾何上的三角形具有穩(wěn)定性，老師可以設計這樣的問題：為什么建筑房子的鋼梁是做成三角形的呢？射擊運動員為什么用手抓住槍桿就能穩(wěn)定射擊了呢？（手臂、槍桿、胸部相當于三角形的邊）這樣的問題設計，使枯燥的數學知識變得趣味盎然。

二、問題要有針對性

教學效果的好壞不能用提問的多少來衡量，老師的提問要有針對性，要問得恰當，語言的組織要嚴謹，不能隨隨便便，這樣才能讓學生有思考的方向。切忌問一些無意義的問題，諸如知道了嗎？懂不懂??？提問除了要有針對性外，還要把握好教學的重點與難點，這是十分關鍵的，否則對教學質量的提高沒有促進作用。老師提出的問題還要有啟發(fā)性，從而促進學生的思維發(fā)展。比如，在學習了平面圖形鑲嵌的條件后，不少學生只記住五邊形的圖形是不能鑲嵌的。那么，在下一節(jié)新課教學的時候，可以針對性地提問：為什么正五邊形不能鑲嵌？在正三角形、四邊形、六邊形、七邊形四種圖中，哪種圖形是不能鑲嵌的？這是有針對性的問題，否則，學生只記住五邊形不能鑲嵌，萬一中考中出現的問題里沒有五邊形，學生就不知道怎么解答了。

三、新舊知識的聯系

新知識必須建立在舊知識的基礎上，事實上，知識之間存在著相互聯系，新知識是舊知識的延伸，而舊知識是新知識的基礎，就像新芽生長在老樹枝上一樣，它不會憑空長在土壤里的。老師在教學中的提問也要遵循這個原則，抓住新舊知識間的聯系，讓自己的問題成為學生認識新知識的橋梁。學生對于新知識的理解也是逐步進行的，先模糊后清晰，從零逐步形成較完整的知識體系。恰當的問題，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以調動學生探究新知識的積極性。比如，在學習一元一次不等式的時候，可以這樣設置問題：有兩個超市，在節(jié)前推出了不一樣的營銷策略。甲超市是在本店購買一百元商品后，再買的商品都按照九折收費；乙超市是在本店購買50元商品后，再買的按照九五折收費。請問，顧客去哪家超市購買商品劃算呢？這是一個較復雜的問題，師生通過問題解答，能有效地將新知識—一元一次不等式的解法與舊知識—一元一次方程的解法聯系起來。這是一個較有藝術性的提問，讓學生在生活實踐中學習了數學知識，同時也調動了他們探究新知識的積極性。

四、面向全體學生

新課程重視每個學生的發(fā)展，因此提問要面向全體學生。但也要照顧到學生的差異，合理地將問題分給不同的學生完成。簡單的問題應該讓學困生回答，復雜的問題應該讓優(yōu)等生回答。提問的技巧還表現在點名與不點名上，一般說來，點名的提問有促進被問學生思考的作用，而不點名的提問，具有活躍課堂氣氛的作用。比如，在進行不等式教學的時候，可以將3x+1>5給學困生來做，將3（x+1）>5給中等的學生去做，將3（x+1）/2>5x給優(yōu)等的學生做。這樣既照顧到了不同層次學生的學習，又提高了每個學生的解題能力。

五、提問要恰當而及時

所謂恰當就是指提出的問題要符合學生思維的最近發(fā)展區(qū)，難度要把握得好。過于難的問題，學生思考不出來，長期下去會失去學習數學的信心；而過于簡單的問題又不能促進學生的思維發(fā)展。最好的問題就是讓學生通過一定的思考能解決出來的問題。提問的及時性，就是指提問的時間點，老師在教學中要把握好問題出現的時間點，過了時間再去問學生，起不到強化教學效果的作用，同時也容易打亂學生的思維。

總之，老師在課堂教學上的提問要問得巧，問得適時，有時候需要追問，有時候需要讓學生順藤摸瓜，努力使學生在問題的解決中學到知識，掌握新知識。合理巧妙的課堂提問，不僅有活躍課堂氣氛的作用，還能提高學生的學習興趣，促進他們的思維發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉育萌.實施有效課堂提問的策略[J].教學策略.

[2]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐.