潘笑勤

摘 要： 培養(yǎng)學生的英語自主學習能力是高職英語教學的一個重要目標，以學習成果為導向的英語教學，不僅僅能夠提高學生學習英語的目的性，而且能夠不斷培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。從這個角度看，將以學習成果為導向的教學思想應用到當前的高職英語教學過程中，將提高學生學習英語的積極性和主動性，同時給學生搭建好有效平臺，從而強化學生學習英語的效果。

關鍵詞： 學習成果 高職英語教學 自主學習能力

當前的高職英語教學中存在很大的問題，最重要的一個問題是如何培養(yǎng)學生英語自主學習的能力。這種自主學習能力對于高職學生來說，由于受到自身學習習慣養(yǎng)成的影響，還有待于進一步提升和完善。筆者在英語教學中以學習成果為導向，開展英語語言教學，以促進學生英語自主學習能力的提高。

一、高職學生英語自主學習能力分析

英語自主學習是一種新型的學習方式，是學生管理自己英語學習的能力。學生除了要在學習方法上做好準備以外，還要在心理方面做好準備，即學習者把握自己的學習成績與不足，以進一步促進學習。筆者通過多年來的高職英語教學實踐和教學觀察，發(fā)現(xiàn)某些高職學生在學習英語時缺乏自主學習意識和能力，其原因主要有：

1.語言學習方法上的準備包括了解和制定學習目標，選擇自學材料，以及如何進行課前預習等，制訂學習計劃并執(zhí)行學習計劃是自主學習的首要條件。據(jù)調(diào)查，只有部分學生會制訂學習計劃，并且只有少部分學生會堅持執(zhí)行所制訂的計劃。

2.由于學生學習英語的方式和方法存在一定的問題，這些問題所顯示出來的就是學生在學習的過程中，不能夠準確把握住英語學習的重點，這樣往往容易導致學生學習英語的目的性不強，影響到學生學習英語的積極性和主動性。

3.大多學生都能清楚地查找出自己在英語學習上的弱項，但他們對自己的成績卻不甚了解，只有少數(shù)學生了解自己的進步，這說明學生還沒有學會如何正確地評估自己的學習，因而會影響學生及時主動地調(diào)整自己的學習方法和計劃。高職英語教學中常常出現(xiàn)的問題是英語教學中不能更好地展示學生學習英語的現(xiàn)實成果，導致學生在學習英語的過程中存在一定的盲目性和認識的不足。

4.傳統(tǒng)的英語教育模式是造成學生自主學習能力不強的主要原因。只重“教”，不重“學”，片面強調(diào)教師單方面的輸入，強調(diào)唯一性和標準化，忽視學生作為學習主體的地位，忽視個體差異、能動性和創(chuàng)造性。教學方式以教師為中心，教學過程主要是教師分析講解、歸納總結。再者，中國的傳統(tǒng)文化強調(diào)尊師重道，以教師為權威，認為教師是知識的傳授者，學生習慣以教師為中心的學習模式，從而造成大多數(shù)學生對教師有很強的依賴性，缺乏自主學習的積極性和能力。英語課堂是英語教學的主要場所，課堂上使用的教材是教學的主要素材。除了英語課堂和英語課本外，很少有學生主動尋找其他的英語學習途徑與材料，外語是一門實用性很強的學科，僅靠課堂有限的實踐和條件是遠遠不夠的。

二、以學習成果為導向的教學思想闡釋

以學習成果為導向的教學思想又稱“以成果為基礎的教育”（Outcome-based Education）。該理論始于20世紀90年代，由Spady提出，以結果為本的教育意味著清楚地關注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞一個根本目標，讓所有學生在學習活動結束時獲得成功，是一種在教和學的過程中主要關注和側(cè)重學習成果的方法。其不同于傳統(tǒng)教學思想的特點是教學設計是一種反向設計，教學過程和教學活動始終圍繞預設的學習成果和教學目標展開，教學評估主要是評估學生的學習是否實現(xiàn)了預定的教學目標。以成果為導向的教學使教與學的過程更透明，有利于師生溝通，教學目標和教學成果的明確性使教師的“教”和學生的“學”更有的放矢，避免學生在英語學習過程中盲目。

以學習成果為導向的英語教學強調(diào)“以學生為中心”的教學原則，在教師的啟發(fā)誘導下，讓學生自主學習。通過設立一系列能夠測量的學習成果，與相對應的成果評價標準，促使學生積極主動地參與各種學習活動，提高學生的英語自主學習能力。

三、以學習成果為導向，提高學生英語自主學習能力的措施

以學習成果為導向，提高學生英語自主學習的能力。首先，要培養(yǎng)學生明確的學習目標意識。對于高職學生而言，在英語學習過程中，最難以控制的是學習英語的目標意識，這種意識的搭建往往是學生學習英語過程中首先需要重視的內(nèi)容。學生要在對一階段的英語過程結束后，對自己的學習成果有所認識，并對自己的日常學習內(nèi)容進行主動規(guī)劃和安排。這就要求教師在每一階段的學習開始前，對學習成果有非常明確的規(guī)劃，及時把信息準確地傳遞給學生。在日常教學過程中，教師應充分提升學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性和主動性，還應重視學生的個體差異。學生的個體差異是客觀存在的，因此無論是在內(nèi)容上、方法上還是速度上，都要照顧好學生各個層次上的差異性的需求，以更好地促進學生學習英語意識的建立，讓他們的學習更自主和有效。

其次，充分利用現(xiàn)代多媒體技術，改變傳統(tǒng)的英語的教學模式，為英語教學提供先進的教學手段，為教學活動提供一個開放、真實的外界途徑。學生在整個學習的過程中，不再處于一種被動的狀態(tài)，而是逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。例如，教師可以利用網(wǎng)絡資源指導學生建立英語學習的虛擬社區(qū)，這個社區(qū)是集中了各種學習小組、開展各類英語學習活動的一個有效組合方式。先進的學習手段可以改變學生的學習方式，促進自主學習的開展。

再次，教師在這個過程中為了指導學生自主學習，要增強成果意識，轉(zhuǎn)變教育觀念。要做好角色的轉(zhuǎn)變，不再僅僅是傳播者和傳授者，更是教學活動的“組織者、指導者、管理者、監(jiān)督者、評估者”。教師應該在課堂中不以講授為主，而是讓學生在其中發(fā)揮出真正的主體的作用，根據(jù)教學目標和學習成果設計有效的教學活動。在課堂的學習過程中，不以講授課本知識為主，變?yōu)楦鶕?jù)日常教學的目標設計和成果要求，引導學生自覺思考和學習。培養(yǎng)學生的英語自主學習能力不是單純地讓學生進行自學，而是讓學生在這個過程中實現(xiàn)學習方式、學習策略的不斷更新。

最后，重視學生學習成果評價體系的建立。在這個體系建立過程中，重視自主學習的評價體系過程。對于高職學生來說，其要在學習英語的過程中建立有效的評價模式，目的是讓學生在日常學習過程中及時、準確、有效地學習，從而更有效地提高學習英語的積極性和主動性。在這個過程中，教師應該做好及時有效的自我反思和總結，對學生進行真實性評價，給學生創(chuàng)造客觀、公平、公正的學習環(huán)境。學生在學習中希望得到教師客觀、公正的評估，從中了解自己真實的學習情況，看到成績或不足并及時調(diào)整學習計劃，這將反作用于學習，有利于進一步提高學生的自主學習能力。

四、結語

以成果為導向開展英語教學，應成為提高高職學生英語自主學習能力的一個有效途徑。當然，這個過程不僅僅需要教師積極有效地參與，還需要學生在日常英語學習過程中刻意保留自身學習的效果，更好地發(fā)揮學習的主人翁精神，積極投入學英語自主學習過程中。自主學習往往是一種學習能力的培養(yǎng)，這種學習能力的培養(yǎng)，需要教師和學生共同努力才能完成。

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