劉傲

摘 要： 聽力教學(xué)一直是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，尤其對于高中英語來講，聽力是學(xué)生之間拉開分?jǐn)?shù)差距的一個重要點。現(xiàn)如今的英語教學(xué)仍然無法避免應(yīng)試教學(xué)，也就是只重視紙上功夫，從而忽視聽說練習(xí)。加上近年來我國各地對英語進(jìn)行了不同程度的改革，自2005年起，很多省份已經(jīng)取消了英語聽力測試，面對此種狀況，某些學(xué)校減少了英語教學(xué)的課時。高中英語材料涉及面很廣，對考生的要求相對較高，可以說教材的編制較充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是各地并沒有真正地有效落實。

關(guān)鍵詞： 高中英語 聽力教學(xué) 現(xiàn)狀分析 改善對策

一、高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校方面。

1.教材起點高。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致我國的教育面臨“跛足”發(fā)展的局面，很多聽力教材的編制都是為了滿足廣大城市學(xué)生的需要，教材內(nèi)容的起點相對較高，完全忽略了農(nóng)村或者貧困地區(qū)的高中生的實際：他們并沒有扎實的英語聽力基礎(chǔ)。教材起點過高，完全脫離經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢地區(qū)學(xué)生的生活實際情況。

2.設(shè)備落后。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校都非常重視學(xué)校設(shè)備的建設(shè)，如多媒體、語音室和錄音機(jī)等聽力性設(shè)備，但是仍有一些學(xué)校的設(shè)備落后，不能滿足學(xué)生的聽力訓(xùn)練要求。他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的聽力設(shè)備，根本無法進(jìn)行聽力教學(xué)，甚至有的學(xué)校采用教師朗讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)。經(jīng)濟(jì)的差異是學(xué)校的硬傷，設(shè)備的落后嚴(yán)重影響學(xué)生聽力的發(fā)展。

（二）教師方面。

1.教法不當(dāng)，形式單一。在一些學(xué)校，即使經(jīng)常性地進(jìn)行聽力練習(xí)，也僅僅是上課的時候教師提來一個錄音機(jī)放在講臺上，隨便放上一段單詞或者文章，再仔細(xì)一點放上一小段聽力，這樣的教法是十分欠妥的。

2.聽力材料選用不合理。教師們往往為了教學(xué)的方便，一味地因循教材中現(xiàn)有的內(nèi)容，照搬照抄，并未真正從學(xué)生的實際情況出發(fā)，未針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀選取適當(dāng)?shù)慕滩摹⒆龀鲞m當(dāng)?shù)膭h減。

3.聽力指導(dǎo)不到位。如果教師的指導(dǎo)方法恰當(dāng)有效，對學(xué)生進(jìn)行積極有效的點撥，學(xué)生的聽力水平就一定會有很大程度的提高。但是教學(xué)現(xiàn)狀往往是：呈現(xiàn)題目——聽錄音——核對答案，根本沒有指導(dǎo)可言。

（三）學(xué)生方面。

1.詞匯量過少，慣用結(jié)構(gòu)掌握不牢。詞匯是構(gòu)筑語言的基本材料，掌握一定量的詞匯，是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。如果詞匯掌握少，慣用結(jié)構(gòu)掌握不牢，就會在聽力過程中對信息處理不恰當(dāng)，無法正確理解聽力內(nèi)容。

2.聽力興趣不足。興趣是最好的老師，沒有聽力興趣，即使再好的語感，也得不到有效發(fā)揮。根據(jù)我的經(jīng)驗，聽力的興趣需要一定的技巧、得到一定的成就后才可以養(yǎng)成。剛開始聽聽力的時候，我估計大部分學(xué)生都是比較排斥的，但是一旦掌握一定的聽力技巧，聽力效果開始漸漸增強(qiáng)的時候，就會不自覺地喜歡上聽聽力，而且效果會越來越好。所以聽力興趣的養(yǎng)成極其重要，只有有了聽力興趣，才有進(jìn)一步提高的可能。

3.語感較弱，語音方面的特點和規(guī)律掌握不佳。英語的學(xué)習(xí)需要有很強(qiáng)的語感，尤其對于聽力這一方面，沒有強(qiáng)大的語感功底，掌握再多的書面知識也是無用功。有語感的學(xué)生，他們可以在不完全掌握聽力內(nèi)容的情況下選對答案，他們的特點是，你問他們?yōu)槭裁催x這個，他們只會回答兩個字“語感”，不認(rèn)為他們是在敷衍，他們的答案就是說不出來為什么，這就是語感。

二、改善英語聽力教學(xué)的有效對策

（一）改變傳統(tǒng)的“放錄音——對答案”的聽力教學(xué)模式。聽后直接進(jìn)行答案的核對，如此循環(huán)往復(fù)，教師僅僅是讓學(xué)生在課堂上“聽聽力”，并沒有對聽力內(nèi)容做詳細(xì)的講解。這種聽力教學(xué)方式根本沒有什么教學(xué)方法可言，表面上看，教師履行了自己的職責(zé)，完成了聽力的任務(wù)，自以為讓學(xué)生進(jìn)行了聽力的練習(xí)。但是實際上，這種形式的聽力練習(xí)浪費(fèi)了課堂時間，對學(xué)生聽力水平的提高絲毫沒有幫助。聽力訓(xùn)練千萬不可局限于只聽聽力而沒有任何拓展，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生平時經(jīng)常性地跟讀，模仿聽力中任務(wù)的對話聲調(diào)起伏。

（二）提高詞匯量，加固基礎(chǔ)。要蓋一座大樓，沒有好的地基是不可以的，這樣的大樓不夠穩(wěn)定，同樣，沒有扎實的詞匯基礎(chǔ)，聽力能力培養(yǎng)也只是“空中樓閣”，聽力能力并沒有得到提高，所以學(xué)生要提高詞匯量，加固基礎(chǔ)。沒有詞匯的構(gòu)建，聽聽力就如聽天書一般，我們學(xué)習(xí)英語都強(qiáng)調(diào)要“詞匯量”，單詞掌握多了，聽聽力的時候才會更容易。一名高中生要想讓他的聽力達(dá)到一定的水平，擁有相應(yīng)的詞匯量是必不可少的。但是只有詞匯量也是不夠的，在聽聽力的時候，往往需要學(xué)生自己從一大串對話或獨(dú)白中找出與答案相符的點，整合答案的過程恰恰會受到詞匯量和慣用結(jié)構(gòu)的影響。

（三）培養(yǎng)學(xué)生捕捉主要信息的能力。聽力并不要求逐字逐句都能聽得懂，對于高中生來講，這也是有一定困難的，聽力答案正確的關(guān)鍵在于能否捕捉到關(guān)鍵信息，從而使得正確答案顯而易見。“授之以魚，不如授之以漁”，正確的聽力技巧能讓學(xué)生從根上提高聽力的效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。在聽的過程中，要教給學(xué)生捕捉重要信息的能力，其中包括對內(nèi)容情節(jié)的預(yù)估、對上下文的銜接和推測、找準(zhǔn)主題大意、抓住內(nèi)容細(xì)節(jié)、仔細(xì)推斷對話，最終捕捉到重要信息。

（四）富聽力訓(xùn)練于日常教學(xué)中，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。聽力的成效并不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，讓聽力訓(xùn)練與日常教學(xué)高效地結(jié)合在一起。不論聽力的材料如何，都要多多設(shè)置一定的聽力問題，保證學(xué)生每天都將英語的感覺記于腦中。做好配套練習(xí)，多讓學(xué)生去聽、去做，有效地利用聽力材料，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，對聽力的要求逐步提高。

（五）熟悉聽力題型，掌握答題技巧。高中英語聽力的題型大多是選擇題，選擇題的類型又是多種多樣的，每一種題型有不同的聽力技巧，教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的聽力技巧，及時將有效方法傳授給學(xué)生，讓他們掌握答題技巧，保證不失冤枉分，從而保證正確率。

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