蘇琴

摘 要： 在初中教學(xué)中，英語是一門十分重要的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“聽、說、讀、寫”全方位感官能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)生在英語課堂中的體驗(yàn)感、興趣感和動態(tài)感顯得十分重要?；谏鲜霰尘埃疚奶岢隽恕岸嘣ぐl(fā)，構(gòu)建動態(tài)課堂”這一教學(xué)理念，詳細(xì)探究了提高初中英語課堂教學(xué)“動態(tài)性”的具體策略，以期為我國初中英語課堂教學(xué)實(shí)效性的提高提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 初中英語 多元激發(fā) 動態(tài)課堂

英語是一門語言類學(xué)科，在日常教學(xué)中，教師理應(yīng)采用更人性化、動態(tài)化的教學(xué)方式，注重通過“溝通、交流、游戲”等方式構(gòu)建活潑、動態(tài)的課堂，讓學(xué)生體會英語知識的魅力，享受英語學(xué)習(xí)帶來的快樂。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在參與掌握知識的過程，便是喚起他們對知識興趣的關(guān)鍵要素?！彼脑捀嬲]我們，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)善于構(gòu)建動態(tài)性、參與性、興趣性強(qiáng)的課堂，搭建起自己與學(xué)生溝通、交流的橋梁，采取多元激發(fā)的策略，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。

我認(rèn)為，英語課堂教學(xué)應(yīng)注重“動態(tài)性”的構(gòu)建，強(qiáng)化“多元激發(fā)”的策略，讓學(xué)生體會到“學(xué)有所樂、學(xué)有所得”。以下我將結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔杏⒄Z課堂中構(gòu)建動態(tài)課堂的具體策略。

一、構(gòu)建“動態(tài)”演繹場景，感受“演與學(xué)”一體化樂趣

教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造快樂、光明教學(xué)情境的關(guān)鍵途徑之一。”由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣顯得十分關(guān)鍵。在英語教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有很多，我認(rèn)為，將“演繹教學(xué)”融入英語課堂中，構(gòu)建“動態(tài)演繹”課堂，讓學(xué)生在親身參與、積極演繹環(huán)節(jié)中體會到“演與學(xué)”一體化的樂趣是一種不錯(cuò)的教學(xué)策略。在日常教學(xué)過程中，我經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建“動態(tài)”演繹教學(xué)場景，讓學(xué)生扮演書本中的各種角色，讓他們在親力親為的演繹過程中輕松掌握看似枯燥的英語詞匯。

例如在講解《牛津初中英語》7A Unit5“Going Shoppin”一課時(shí)，我便采用了“創(chuàng)設(shè)演繹場景，構(gòu)建動態(tài)課堂”的教學(xué)策略。

教學(xué)案例1：

教師：Today，we will talk about “Going Shopping”！Now，I have a question：Do you want to experience the feeling of shopping in the classroom？

學(xué)生1：shopping in the classroom？Teacher，What do you mean？

（班上其他的同學(xué)也充滿疑惑地看著我）

教師（面臨微笑）：大家不要吃驚！請看“道具”！

接著，我拿出了早已準(zhǔn)備好的道具——零食、玩具、文具……

學(xué)生2：老師，你是想開店嗎？

教師：沒錯(cuò)！只是我想把店“開到”教室里來！Now，I need some students to play different roles，as Saler、Shopper ...

班上的同學(xué)終于明白了我的教學(xué)目的，一聽到自己能夠參與到角色扮演的環(huán)節(jié)中，興趣在瞬間被激發(fā)了。

學(xué)生3：老師，我來扮演售貨員！

學(xué)生4：我來扮演顧客吧！

學(xué)生5：我來扮演“路人甲”吧！總是需要“群眾演員”的嘛?。ê俸僖恍Γ?/p>

（在積極性的驅(qū)使下，大家紛紛要求參與到角色演繹的過程中）

接下來，我重新布置了班級，在同學(xué)們的幫助下，班上增添了一些簡單的陳列品，一個(gè)“小超市”的教學(xué)場景被構(gòu)建起來。

學(xué)生：老師！可是我們不懂怎么演?。≡撗菔裁磧?nèi)容呢？

教師：I have a script，you can refer to it！

在接下來的角色扮演中，同學(xué)們各司其職，按照劇本上的對話內(nèi)容，很好地履行了角色的功能，有些同學(xué)甚至來了一段“即興表演”，課堂中不時(shí)爆發(fā)出陣陣掌聲。動態(tài)課堂被有效構(gòu)建，大家的對話、溝通、演繹能力得到了充分的提升，我則站在一旁給每一組同學(xué)打分，并給出一些建議。

教學(xué)效應(yīng)分析：英語是一門應(yīng)用性、技能性較高的學(xué)科，將演繹教學(xué)的手段滲透其中，達(dá)到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力、即興演繹能力的效果。更重要的是，在演繹教學(xué)模式下，學(xué)生真正參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，動態(tài)課堂被真正構(gòu)建起來。該種教學(xué)方式有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)行為心理”的培養(yǎng)，達(dá)到“演繹與教學(xué)”雙融合的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建“動態(tài)”故事場景，體會“聽與講”交互氛圍

在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)杜絕“啞巴英語”式的教學(xué)方法，采用多元化的激發(fā)策略，調(diào)動學(xué)生的課堂發(fā)言積極性，讓他們由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“會看、會寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳苷f、能交流”。中學(xué)生多為12歲～16歲左右的青少年，這個(gè)年齡階段的學(xué)生具有活潑好動的性格特征，他們喜歡與人溝通，渴望表達(dá)自我的想法。教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)善于抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，營造良好、和諧的課堂氛圍，以最直接的方式構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而為動態(tài)課堂的建立奠定基礎(chǔ)。我認(rèn)為，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地引入一些故事環(huán)節(jié)，以故事滲透進(jìn)課堂中，使學(xué)生在“聽故事”、“講故事”的過程中發(fā)表自己的看法，消除課堂發(fā)言、課堂說話的恐懼感，真正體會“聽與講”的交互氛圍。

教學(xué)案例2：

例如在講授完牛津初中英語8B（下）Unit1“Past and Present”這部分內(nèi)容后，我便引出了以下問題：

教師：What shall we do in the future for our hometown？

（上述問題具有一定的難度，在之前的教學(xué)中從未涉及，因此班上的學(xué)生陷入沉思中……）

課堂陷入一陣沉默，沒有學(xué)生敢舉手發(fā)言、與我交流……

教師：I will tell you a story ...

緊接著，我為全班同學(xué)講解了一則伊索寓言故事——The fox and the lion

（這則故事比較短，但情節(jié)充滿夢幻，瞬間激起了學(xué)生的興趣，大家的注意力也被集中到我的故事中）

教師：大家聽完這則故事后，有什么想法呢？或者說，這個(gè)寓言告訴我們什么道理呢？

（故事的氛圍，深深引發(fā)了學(xué)生們的思索欲望，大家紛紛開始了探究）

學(xué)生1：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)這樣的道理：只有敢于接近你不了解的事物，才能真正鍛煉膽量！

學(xué)生2：老師，我明白了，您給我們講這則故事的目的在于：鼓勵(lì)大家勇于交流，不要害怕課堂發(fā)言吧？

教師：Well done！ Now lets explore the answers together！

一個(gè)簡單的故事完全打消了大家的課堂交流顧慮，同學(xué)們的思維被充分激發(fā)起來，在“聽與講”的前奏鋪墊下，大家紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)自己對建設(shè)家鄉(xiāng)的看法。

教學(xué)效應(yīng)分析：上述教學(xué)案例中，教師以一個(gè)故事作為引子，調(diào)動了學(xué)生們的課堂參與積極性，也為動態(tài)課堂的構(gòu)建奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。引入故事體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，在不經(jīng)意間，教師與學(xué)生的關(guān)系拉近，課堂的氛圍瞬間融洽起來。只有學(xué)生敢于發(fā)表自身的意見、敢于與教師進(jìn)行溝通，真正的動態(tài)課堂才能打造出來，教學(xué)的質(zhì)量才能得到提升。

三、構(gòu)建“動態(tài)”實(shí)踐場景，體會“學(xué)與用”教學(xué)真諦

動態(tài)教學(xué)的思路不僅要體現(xiàn)在課堂內(nèi)，更要延伸至課堂外。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將“學(xué)以致用”這一教學(xué)思路引入課堂內(nèi)外，構(gòu)建“課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，課堂外實(shí)踐”的“動態(tài)”教學(xué)場景，讓學(xué)生通過課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，真正展現(xiàn)英語應(yīng)用技能，讓他們體會到“學(xué)與用”的教學(xué)真諦，感受到學(xué)習(xí)英語帶來的成就感。例如，我在教授牛津初中英語7BUnit6“Pets”這部分內(nèi)容時(shí)，便采用“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”的動態(tài)教學(xué)理念，制定詳細(xì)的教學(xué)策略。

教學(xué)案例3：

教師：Class is over！I have a question！Which is your favorite Pet？

學(xué)生1：A lot！ I need to choose！

學(xué)生2：me too！

教師：OK！The homework is “Choose your favorite Pets”！

（“選擇你喜愛的寵物”是一個(gè)全新的課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，大家的興趣被瞬間激發(fā)起來）

課后，同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等，搜索了很多自己喜愛寵物的圖片、語音、視頻等，并它們裝幀起來，帶給我觀賞！甚至有一些同學(xué)用英語寫下了自己所喜愛寵物的特性、喜好等，并將這些文字與寵物的信息整合在一起，做成了一本精美的小畫冊，極富想象力。

教學(xué)效應(yīng)分析：在英語教學(xué)中，課堂外的“動態(tài)”環(huán)節(jié)同樣重要，教師要讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)所學(xué)知識，將其動態(tài)地實(shí)踐應(yīng)用于課外，這是一種很好的構(gòu)建課外動態(tài)課堂的方式。學(xué)生通過課后動手實(shí)踐，不僅將所學(xué)的知識應(yīng)用在實(shí)踐搜索中，而且培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)實(shí)效性自然得到提升。

動態(tài)課堂的構(gòu)建考驗(yàn)著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)采用多元激發(fā)、創(chuàng)新改革的教學(xué)思路，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為教學(xué)目標(biāo)，融入演繹教學(xué)、故事教學(xué)、課后實(shí)踐教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段，營造動態(tài)感、體驗(yàn)感強(qiáng)烈的英語教學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生真正感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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