李珠珠　裴學(xué)梅

摘 要： 寫作在教育教學(xué)評估體系中有著十分重要的地位。無論是對學(xué)生學(xué)業(yè)的檢測還是對總體學(xué)習(xí)能力的評估都在很大程度上依賴對寫作能力的測評。文章簡要介紹了近年來在國外二語寫作研究中一個重要的概念——寫作聲音。

關(guān)鍵詞： 二語寫作 寫作聲音 寫作研究

一、寫作聲音定義

“voice”翻譯為“作者在寫作文本中的聲音構(gòu)建”（簡稱“寫作聲音”），自20世紀(jì)60年代末以來一直是國外寫作研究者和教師們關(guān)注、討論的重要話題。Matsuda第一次對“voice”進(jìn)行比較正式的定義：寫作聲音是人們有意識或無意識地運(yùn)用社會中存在的卻又永遠(yuǎn)處于變化之中的語言或非語言因素達(dá)到的一種綜合效果。Hyland認(rèn)為在學(xué)術(shù)寫作中我們不需要也不必犧牲自己的個人聲音；相反，學(xué)術(shù)文本中的作者聲音是通過恰當(dāng)展現(xiàn)自我及正確運(yùn)用自己所屬話語族群的語言構(gòu)建出來的。因此，本質(zhì)上寫作聲音的體現(xiàn)與作者、讀者之間的互動密切相關(guān)。

二、寫作聲音研究現(xiàn)狀

目前國外關(guān)于寫作聲音的研究主要有以下方面，首先是對寫作中自我聲音構(gòu)建經(jīng)歷的描述性研究：研究者通過與三位英語為非母語的北美院校研究生的談話，闡述他們在學(xué)習(xí)西方的學(xué)術(shù)性寫作、構(gòu)建能夠為西方讀者和學(xué)術(shù)界所接受的個人聲音過程中遇到的困惑與困難，并指出這些困難主要因為二語學(xué)生在不同社會文化環(huán)境中的身份沖突和認(rèn)知自己身份的障礙。華裔學(xué)者Shen在自述中描繪了從注重集體和“我們”意識的華人作者逐步向強(qiáng)調(diào)個人和“自我”意識的英文作者的艱難轉(zhuǎn)變。

其次是對寫作聲音構(gòu)建涉及的語言要素的分析性研究：這些研究采用質(zhì)性研究方法，通過對個體的話語分析或個案分析來研究寫作中文本聲音的構(gòu)建，對比分析不同寫作人群在不同學(xué)科領(lǐng)域的文本中運(yùn)用某一語言要素的頻率差異。

最后是對寫作聲音與文本質(zhì)量相關(guān)性的研究：Helms-Park和Stapleton基于寫作聲音的相關(guān)理論，制定了“寫作聲音強(qiáng)度測量標(biāo)準(zhǔn)”：語氣肯定程度、自我認(rèn)同程度、主要觀點(diǎn)重述次數(shù)及作者在場和觀點(diǎn)自主程度。每個方面的評估值范圍設(shè)定在0分至25分之間，評估總分在0分至100分之間。他們運(yùn)用這一評估標(biāo)準(zhǔn)對加拿大某院校二語本科生的63份議論文進(jìn)行了寫作聲音強(qiáng)弱評估，并運(yùn)用Jacobs等設(shè)計的“二語寫作評估標(biāo)準(zhǔn)”（ESL Composition Profile）對議論文的質(zhì)量進(jìn)行了評估，再對寫作聲音強(qiáng)弱度與文本質(zhì)量兩者做了一個相關(guān)性檢驗。結(jié)果顯示，兩者之間并沒有統(tǒng)計意義上的顯著相關(guān)性，并且寫作聲音的4個組成要素與文本質(zhì)量之間也沒有顯著相關(guān)性。研究結(jié)果引起質(zhì)疑。

為驗證Helms-Park和Stapleton的研究結(jié)論，Zhao和LIosa同樣使用“寫作聲音強(qiáng)度測量標(biāo)準(zhǔn)”對美國紐約州高中畢業(yè)英語統(tǒng)考的42篇學(xué)生作文進(jìn)行寫作聲音強(qiáng)弱測定。這42篇文章是閱卷評分樣本作文，文本質(zhì)量已經(jīng)過紐約州教育局測定。研究者們對寫作聲音強(qiáng)弱與作文質(zhì)量的相關(guān)性研究和線性回歸研究結(jié)果顯示，寫作聲音強(qiáng)弱是文本質(zhì)量一個具有統(tǒng)計意義的顯著預(yù)測因子，并解釋作文分?jǐn)?shù)61%的方差，即作文成績的61%是由作者聲音強(qiáng)弱度決定的。

目前國內(nèi)的寫作研究領(lǐng)域，似乎尚未涉及這一概念，某些教師和研究者也認(rèn)為陌生。趙冠芳（2010，2013）以實(shí)證方式檢驗200篇托?？荚囎魑牡膶懽髀曇魪?qiáng)度。初步測評標(biāo)準(zhǔn)中每一項評估值都設(shè)定在0分至4分的范圍內(nèi)，分值從低到高代表某個語言因素在文本中的完全缺失到廣泛使用。同時運(yùn)用定性分析方法（對評估者的深度訪談和有聲思維數(shù)據(jù)分析）和定量分析方法對這個初步測量工具進(jìn)行了信度、效度檢驗，進(jìn)而對測量工具進(jìn)行了從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容的修改。之后，有多年寫作教學(xué)經(jīng)驗的評估者再用修改后的寫作聲音測定標(biāo)準(zhǔn)評估了另外200篇托福作文的寫作聲音強(qiáng)度。通過對評估數(shù)據(jù)的驗證性因子分析、相關(guān)性分析和回歸分析進(jìn)一步驗證了修改后的寫作聲音分項評估標(biāo)準(zhǔn)的效度，并分析了寫作聲音與托福作文成績之間的關(guān)系。效度檢驗顯示，這一分項式寫作聲音測量工具能夠準(zhǔn)確捕捉評估者整體寫作聲音強(qiáng)度印象評分90%的方差。此外，第二階段的相關(guān)性分析和回歸分析結(jié)果顯示寫作聲音強(qiáng)弱是二語議論文寫作質(zhì)量的一個具有統(tǒng)計意義的顯著預(yù)測因子，它能解釋作文分?jǐn)?shù)大約25%的方差，即作文分?jǐn)?shù)的25%由作者在文本中的聲音強(qiáng)弱決定，也進(jìn)一步驗證了寫作聲音是二語寫作中的一個重要因素。

三、對寫作教學(xué)的啟示

國外對寫作聲音的研究理論描述多于實(shí)證研究。寫作聲音在國外英語教學(xué)中普遍提及，尤其是對二語議論文寫作有重要影響。國內(nèi)學(xué)者趙冠芳（2010，2013）雖然進(jìn)行過相關(guān)的理論和實(shí)證研究，但是選取的實(shí)驗對象均為外國學(xué)生，他們與中國本土學(xué)生在英語水平上有所差異。因此，國內(nèi)專家學(xué)者和英語教師在教學(xué)中可以將寫作聲音在國內(nèi)大學(xué)生中進(jìn)行實(shí)證研究，從“寫作聲音強(qiáng)度測量標(biāo)準(zhǔn)”四個方面進(jìn)行分階段教學(xué)，把寫作聲音方法應(yīng)用到寫作中去，從而提高學(xué)生的寫作成績，尤其是議論文寫作水平。并進(jìn)一步探索寫作聲音對議論文寫作文本質(zhì)量有何種影響，究竟起著什么作用，以完善國內(nèi)的英語寫作教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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