張磊

摘 要： 民族地區(qū)英語教育中隱含著許多問題，比如語言教學目的不清晰、教學水平參差不齊、教學手段滯后等。本文以朗文英語交互平臺為視角，探討民族地區(qū)小學英語教育中存在的問題及解決對策，恰當調整教學手段與方法，建立健全以學生為學習主體的評價模式，以有效提高民族地區(qū)小學英語教學質量，推動民族地區(qū)小學英語教學水平。

關鍵詞： 朗文英語 民族地區(qū)小學英語 交互平臺

民族地區(qū)學生受教育程度一直是各界關注的焦點，提高民族地區(qū)學生的教育水平不僅能提高全民教育，更重要的是能鞏固民族團結。本文以朗文英語交互平臺為理論框架，探討民族地區(qū)小學英語教育中存在的問題并提出解決辦法。

一、民族地區(qū)小學英語教育中存在的主要問題

（一）小學英語教育目的不明確

英語教育已經成為我國基礎教育中最核心的一門學科，但在民族地區(qū)的教育中，領導、教師都過于重視“主課”——語文和數學，忽視英語這門語言學科。小學英語課程在民族地區(qū)處于邊緣學科地位，大部分民族地區(qū)到小學三年級才開設英語課程。數據顯示，80%以上民族地區(qū)學生在進入小學之后才接觸英語，95%的漢族學生則在小學之前便開始學習英語。

（二）英語課程資源匱乏

《英語課程標準》指出，英語課程資源包括各種有利于發(fā)展學生綜合運用語言能力的資源，如音響、多媒體、視頻資料、報紙雜志、班級及教學環(huán)境的設計，等等。由于民族地區(qū)自然環(huán)境受限，具體在以下方面表現滯后。

1.教師資源稀缺。大多數師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生并不愿意去偏遠民族地區(qū)任教，而在民族地區(qū)任教的英語教師中，能做到既懂少數民族語言，又懂漢語和英語的少之又少。由此可見，民族地區(qū)小學英語教師的個人素質是主要問題。

2.學生資源薄弱。民族地區(qū)學生擁有自己的少數民族語言，對于漢語，其是第二外語，而英語則是第三外語。外語界研究人員普遍認為二語學習必然會受到母語的負遷移，那么第三語言的學習必然受到一語和二語的影響。因此，民族地區(qū)的語言學習難度是巨大的。

3.教材資源單一。我國少數民族地區(qū)使用的英語教材過于單一，教材的編寫缺乏民族特色，過于強調語言的理論學習，割裂民族語言與英語之間的聯系。雖然都遵循國家小學英語課程標準進行編寫，但對于民族地區(qū)小學生來說，其中有諸多不適之處。

4.學校資源貧瘠。民族地區(qū)的教學環(huán)境相對落后，實時的英語新聞、英語讀物得不到第一時間的傳播，電化設備不足，等等，都是制約民族地區(qū)英語學習的關鍵。

（三）教學模式、教學方法與評價方式滯后

1.教學模式高耗低效。調查發(fā)現，民族地區(qū)小學英語的教學模式主要采用：民族語言——漢語——英語、民族語言——英語、漢語——英語，即在英語作為目的語教學的過程中，把漢語或者民族語言作為中介語，這種教學方法勢必給語言學習者多了一層語言領悟的屏障，教學效果自然不理想。

2.教學方法落后。民族地區(qū)由于地域偏僻，先進的教學手段與方法得不到有效的普及，至今仍有部分教師采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，讓學生死記硬背單詞、詞組和課文，致使學生學習語言的興趣降低，語言運用能力差。

3.評價方式單一化。據筆者調查得知，在民族地區(qū)，小學教師對學生的測評方式過于單一，均采用試卷：期中、期末試卷的形式，測評結果完全依靠一張試卷，該手段有悖于交互英語的教學思想，不利于學生語言興趣的培養(yǎng)。

二、提高民族地區(qū)小學英語教育水平的對策

（一）將“促進人之全面發(fā)展”作為民族地區(qū)小學英語教育的價值取向

培養(yǎng)人是教育的出發(fā)點，也是教育的本位功能。民族地區(qū)小學英語教育是我國整體教育環(huán)境的重要組成部分，勢必遵從“教育是培養(yǎng)人”的準則。民族地區(qū)開設英語課程不僅對于民族地區(qū)學生了解世界有所幫助，更有助于向世界傳播燦爛的中華文化，樹立開放、包容、個性、自主的人生觀和價值觀。

（二）構建和諧的師生關系

朗文交互英語倡導課堂環(huán)境要民主、自由、平等，課堂教學環(huán)境要拋棄傳統(tǒng)的單一教學模式，教師只是知識的引導者、策劃者。把課堂主動權移交給學生，要讓他們充分發(fā)揮個人主觀能動性，發(fā)現問題，解決問題，從而提高學習興趣和強化教學效果。

（三）開發(fā)與利用具有民族特色的小學英語課程資源

依據朗文英語交互平臺課程內容的“適切性”原則，民族地區(qū)小學英語課堂要體現民族性與世界性的原則。民族地區(qū)小學英語教學要充分開發(fā)教師資源、學生資源、教材資源與學校資源，依據區(qū)域風俗、特點調整教材的教學內容，適當增減課堂授課內容，恰當地把握語言學習與文化。

三、結語

民族地區(qū)小學英語教學中存在諸多問題，以朗文英語交互平臺為指導思想，能有效提高民族地區(qū)小學英語教學質量，更有效地促進民族地區(qū)小學英語教育的發(fā)展。

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基金項目：本文為秦皇島市社科聯2014年社會科學重點應用性課題專項成果，課題名稱：秦皇島市民族地區(qū)農村小學英語課程實施中的適應性研究，課題編號：201407101。同時本文為2014年教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會課題“基于朗文英語交互平臺的高職英語閱讀教學系統(tǒng)設計與實現”專向成果，課題編號：GZGZ5414-85。