尹新娟

在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，很多老師都存在困惑：作為技術(shù)類課程，技術(shù)無(wú)疑是學(xué)生要掌握的，落實(shí)新課程提倡的“人機(jī)整合”、“以生為本”及“以趣導(dǎo)學(xué)”等理念，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以便學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系。本文主要圍繞上述三個(gè)新課程核心理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)課堂中滲透新課程理念提出了自己的思考和見(jiàn)解，以期為同行在信息技術(shù)教學(xué)中提供借鑒。

一、引言

隨著生活的變化，以及教學(xué)改革的不斷深化，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等趨于成熟，立體化、綜合化的教學(xué)手段得到良好整合。在這種形勢(shì)下，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)必須與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活緊密銜接起來(lái)。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，既要教給學(xué)生信息技術(shù)科學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生掌握應(yīng)用信息技術(shù)的本領(lǐng)，使信息技術(shù)教育跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。但在這一過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)于依賴信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)備的現(xiàn)象，忽略信息技術(shù)教學(xué)是一門學(xué)科教學(xué)。

二、新課程理念在信息技術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）“人機(jī)整合”在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)

信息技術(shù)教學(xué)中，每一節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，要求授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中密切注意教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體的地位與作用，片面、盲目運(yùn)用豐富多彩的多媒體資源贏得一時(shí)良好的課堂氣氛，而原有教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，這樣的整合是沒(méi)有任何意義的。相信部分信息技術(shù)教師都有過(guò)這樣的教學(xué)經(jīng)歷：豐富多彩的多媒體素材庫(kù)，精心設(shè)計(jì)的課件，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，轟轟烈烈的小組討論，學(xué)生從上課直到下課連一個(gè)字也不寫(xiě)，其教學(xué)過(guò)程大體是：教師引入新課—提出問(wèn)題—學(xué)生回答—老師繼續(xù)演示PPT—提出下一個(gè)問(wèn)題—小組討論—代表發(fā)言—教師小結(jié)—練習(xí)鞏固—教師總結(jié)—布置作業(yè)—結(jié)束新課。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在鼠標(biāo)的點(diǎn)擊下完成的。

顯然，課堂教學(xué)自始至終都被老師那支無(wú)形的指揮棒操縱著，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段只在其中偶爾充當(dāng)演示做練習(xí)工具，并沒(méi)有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主探索或協(xié)作交流。學(xué)生的地位沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性改變，仍然消極、被動(dòng)地接受。45分鐘的上課時(shí)間大部分被老師控制著，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生平等和師生互動(dòng)。因此，這樣的課堂沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的整合，至多只能算淺層次上的信息組合，抑或是對(duì)整合的一種曲解。

整合的關(guān)鍵不僅是對(duì)資源的搜集與展示，更重要的是對(duì)信息的加工和處理。既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論觀點(diǎn)考慮，幾個(gè)要素就不是簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體。但這并不意味著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就需要遵循一定的教學(xué)原則，因?yàn)檎仙婕皢?wèn)題太多，如學(xué)科間的差別、資源的性質(zhì)、設(shè)備的性能、教師的素質(zhì)、學(xué)生的水平等，不可能也沒(méi)有必要按照某一固定模式進(jìn)行整合。

（二）“以生為本”在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

教學(xué)過(guò)程中的靈魂是誰(shuí)？郭思樂(lè)的生本教育從“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”引申出“以人為本，以生命為本”，揭示教育的真本。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的本性，把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)原則。信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中固然有教師、多媒體技術(shù)，但不能用這些主導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)在技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中讓學(xué)生開(kāi)辟學(xué)習(xí)路徑，多途徑尋找答案，讓學(xué)習(xí)在人機(jī)交互中變得聰明、自然。由于教學(xué)軟件的研制、開(kāi)發(fā)僵化、單一及教學(xué)過(guò)程中依賴技術(shù)統(tǒng)治，真正讓學(xué)生成為主體與人機(jī)交互的作用極其有限。

教學(xué)始終要以生為本作為前提，始終圍繞“教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的”展開(kāi)一系列教學(xué)機(jī)制。特別信息技術(shù)學(xué)的專業(yè)教師，如何讓學(xué)生有興趣地、活潑地體驗(yàn)、掌握信息技術(shù)的精髓成為我一直追求的目標(biāo)，以及在興趣教學(xué)中如何統(tǒng)一和有效率地讓學(xué)生得到認(rèn)知并不“亂彈琴”是我要實(shí)現(xiàn)的教育理想。

目前某些學(xué)校把開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合作為教學(xué)改革的重要突破口。但是，他們不同程度地受到以往計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的影響，誤認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)就是“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)+學(xué)生活動(dòng)”，所以他們的改革仍然停留在內(nèi)容、手段和方法上，不能真正觸動(dòng)教育思想、教學(xué)理論這類深層次問(wèn)題。只有在教學(xué)結(jié)構(gòu)（即教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)）改革的前提下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的整體改革，才能真正觸動(dòng)教育思想、理念、理論等比較核心的本質(zhì)問(wèn)題，才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生生本。

（三）“以趣導(dǎo)學(xué)”在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

相對(duì)于其他學(xué)科，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于人機(jī)整合、師生互動(dòng)及興趣驅(qū)使。興趣是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著極大的推動(dòng)作用，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境下積極探究、交流成果，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。如我在上《IP地址分類》市級(jí)公開(kāi)課之前想《IP地址分類》略顯枯燥，因此，在整合過(guò)程中我側(cè)重添加帶有問(wèn)題的引導(dǎo)性教師用語(yǔ)，從課堂的一開(kāi)始就力圖抓住同學(xué)們想要認(rèn)知的心態(tài)，并貫穿下去。剛上課時(shí)，馬上根據(jù)實(shí)際情況使用教師用語(yǔ)：各位同學(xué)，今天早晨五點(diǎn)我從東?？h乘車，途經(jīng)高速公路來(lái)到了灌南，又來(lái)到了咱們高級(jí)中學(xué)，最后進(jìn)入這間教室和大家一起探討一些有趣的內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)，因?yàn)槲矣辛嗽蹅儗W(xué)校的地址，所以我能很快速、很準(zhǔn)確地到達(dá)。如果沒(méi)有這兒的地址，那可就是“眾里尋她千百度，驀然回首，我還在東海搖晃呢”、（學(xué)生一聽(tīng)到這里，興趣開(kāi)始激發(fā)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也穩(wěn)定了情緒，接下來(lái)導(dǎo)入新課：那如果在網(wǎng)絡(luò)中呢？網(wǎng)絡(luò)中也有地址嗎？網(wǎng)絡(luò)中的地址又是怎樣的呢？這樣的問(wèn)題設(shè)置不是講故事，也不是特別幽默的語(yǔ)言，但能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決、探索欲望，也有一定的趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教是手段，學(xué)是目的，只要教師積極嘗試和探索教學(xué)之洲，理智整合，以生為主，構(gòu)建機(jī)智的教學(xué)手段和方法，并重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的主體作用就能在學(xué)習(xí)中構(gòu)建和強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就能在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就能在興趣中及與同學(xué)、老師的合作中獲得。