馬太安

摘 要： 課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是一門設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。課堂提問的成功與否，關系到課堂教學效率。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術(shù)和教學魅力。

關鍵詞： 課堂提問 巧妙設問 激活思維

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的“妙處”，“長進”也就不大。在教學中，教師通過提問提高學生的思辨能力和語言表達能力，能否提出高質(zhì)量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。

在實際教學中，不少教師的提問過于簡單，諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，挫傷學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于根據(jù)學生的思維特征對學生進行適當引導，學生思維水平難以提高。課堂提問是一門設疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”、時機和對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？

一、精心設計課堂提問，巧妙設疑，啟發(fā)學生思維

課堂提問需要教師備課時精心設計，問題設計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學生思維，啟發(fā)學生探索、發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師設計問題時要力求精當，“精”指精煉扼要、言簡意賅，“當”指得當，所提問題要恰是重點、難點；要富于思考，有一定的思考價值；要緊抓所學關鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。問題的設計要有明確目的，應服從總的教學任務。這就要求教師在備課時充分準備，做到適時適度、靈活多樣。例如：我們在實驗教學“物質(zhì)的密度測量”一節(jié)中，教師可以給學生這樣的啟發(fā)，提問：若用紙將體積不同的鋁和鐵包起來，有誰可以把它們辨別出來？這樣可以引起學生爭論，有的學生用質(zhì)量大小判斷，認為質(zhì)量大的那一個就是鐵，而另一部分學生則用體積大小判斷，認為體積大的就是鋁，等等，意見不一。此時老師可以引導學生得出：不能單憑質(zhì)量或體積判斷它們究竟是哪種物體，而要討論它們的質(zhì)量與體積的關系，用物體的質(zhì)量與體積的比值關系區(qū)分。接著讓學生做實驗，測量不同形狀的鐵塊的質(zhì)量和體積，然后算出它們的質(zhì)量與體積的比值，即為鐵的密度。

二、熱情鼓勵，從學生的認知沖突處設疑，引導學生思維

心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快狀態(tài)，他的思維就會有超常發(fā)揮，接受外面信號的速度就會非常快。這就是說，教師在課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，這樣，無論是記憶，還是思維，都會得到最好地發(fā)揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當?shù)恼Z言表達出來。從而使學生興奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師直接奉送給學生真理。要善于在學生的認知沖突處設疑，在人們司空見慣又不被注意的事物或現(xiàn)象中提出一些有意義的問題，讓學生思考，引發(fā)其思維沖動；也可以在講授新知識時，插入相關舊問題，然后快速用新知識給出問題的答案，讓學生在驚異中急于探個究竟。例如：在引入壓強知識時，問學生表演氣功的大師，為什么能躺在布滿鐵釘?shù)哪景迳纤X？甚至在胸前放一塊石板，再用鐵錘敲打也不至于有生命危險？還可以讓學生想象，若是一根鐵釘，這位大師還敢睡在上面嗎？這些問題，將會把學生的思維及時帶入活躍狀態(tài)，使學生迅速進入學習角色。

三、優(yōu)選問點，問在知識關鍵處，點撥學生思維

所謂問點，就是指提出問題的切入點。一般來說，問點應選在知識的重點、難點、疑點等關鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。

在課堂教學過程中，新課引入時要尋找恰當?shù)那腥朦c提問，一個好的切入點，會輕易啟動學生靈感的大門，激發(fā)學生的學習興趣，有“一石擊起千層浪”之效。例如：在講大氣壓強時，可以用玻璃杯、水、紙片做實驗，按照常規(guī)認識，當玻璃杯盛滿水，蓋上紙片將杯口倒過來時，紙片會掉下來，但實驗結(jié)果卻出乎意料，紙片并沒有下落。接著提出問題：為什么紙片不會落下來，是受什么作用呢？從而引入課題，使學生在好奇心的驅(qū)使下，激發(fā)學生探索學習的興趣，迫切尋找問題的答案，從而積極地與教師一起共同參與課堂教學活動；又如學習動能勢能轉(zhuǎn)化時，可用細繩的一端系住一個大蘋果，制成一個單擺做實驗，先將蘋果拉個較大的角度使之貼近鼻子，然后放手，使蘋果擺動起來，這時很多學生都會替老師擔心，生怕蘋果會碰到老師的鼻子，但實驗結(jié)果出乎學生意料，蘋果并沒有打到老師的鼻子。通過實驗，把學生的注意力集中起來。問蘋果為什么不會打到老師的鼻子呢？為后面的學習做好準備，通過實驗演示后提問引入新課，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力集中，從而達到良好的教學效果。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的有效性十分重要。如果能夠在教學中科學設計并進行課堂提問，可及時喚起學生的注意，營造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術(shù)，發(fā)揮教師的教學魅力。

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