錢玉芬

摘 要： 文章認(rèn)為，可從培養(yǎng)孩子動(dòng)手的興趣、提供孩子動(dòng)手的空間和給予孩子動(dòng)手成果的認(rèn)可三方面培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。為了讓明天的花朵更加?jì)善G，請(qǐng)大膽放手給他們自由的空間——讓孩子擁有自己的雙手。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 動(dòng)手能力 培養(yǎng)方法

一、問(wèn)題的提出

人類的活動(dòng)靠雙手進(jìn)行，不許小孩子動(dòng)手，只會(huì)摧殘其創(chuàng)造力，家長(zhǎng)常在無(wú)意識(shí)的情況下，扼殺了孩子勞動(dòng)的萌芽。例如：孩子想幫忙洗碗，一些父母會(huì)說(shuō)：“別洗了，小心弄濕衣服，容易著涼。”當(dāng)孩子擦桌子時(shí)，父母說(shuō)：“只要學(xué)習(xí)好，其他什么不做都行。”在善意的拒絕中，孩子養(yǎng)成了不做家務(wù)的習(xí)慣，當(dāng)習(xí)慣成為自然的時(shí)候，家長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越懶惰。等他長(zhǎng)大些，想再讓他幫忙做事情就難了，甚至?xí)鸷⒆拥姆锤小?/p>

二、尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因

有的家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子的安全而阻止孩子動(dòng)這動(dòng)那。比如：有一次我兒子洋洋在爬桿，爬到很高的地方，已經(jīng)高過(guò)我的頭，旁邊的一位奶奶善意地提醒我：“別讓孩子爬那么高，小心摔下來(lái)?！蔽艺f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，我在旁邊保護(hù)著，再說(shuō)孩子有保護(hù)自己的本能?！逼鋵?shí)像這樣的家長(zhǎng)多如牛毛，尤其是一些老人，唯恐孩子磕著碰著，孩子跑快一點(diǎn)，家長(zhǎng)會(huì)喊“慢一點(diǎn)，會(huì)摔跤”；孩子站高一點(diǎn)，家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)“那樣危險(xiǎn)”；孩子看見(jiàn)一條毛毛蟲(chóng)想摸摸，家長(zhǎng)會(huì)嚇唬孩子說(shuō)“毛毛蟲(chóng)咬人”，結(jié)果孩子以為周邊處處有危險(xiǎn)，膽小怕事，不敢嘗試新事物，失去好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子熱了會(huì)熱著，冷了會(huì)凍著，害怕孩子生病而阻止孩子少動(dòng)少出汗。孩子穿衣服有些慢，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子受涼，奪過(guò)來(lái)幫孩子穿；孩子運(yùn)動(dòng)，家長(zhǎng)喊“停一會(huì)兒，出汗了會(huì)感冒”；孩子踩踩水，家長(zhǎng)喊“別踩，會(huì)弄濕鞋”；孩子雨天、雪天想出門玩，家長(zhǎng)說(shuō)“太冷了，不要去”。結(jié)果孩子如溫室里的花，脆弱不堪，經(jīng)不得一點(diǎn)風(fēng)吹雨打。

在干預(yù)過(guò)程中，他們把孩子對(duì)于世界的好奇探索欲望，以及孩子想用自己的雙手敲開(kāi)迷宮之門的愿望，一概抹殺在搖籃里。他們的做法會(huì)使孩子的求知欲泯滅，打消探求積極性，長(zhǎng)此以往，就會(huì)扼殺孩子正在萌芽的自信心，最終成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的障礙。

三、解決對(duì)策和建議

孩子在動(dòng)手過(guò)程中所獲的遠(yuǎn)比在書(shū)本中所獲的重要、可貴，家長(zhǎng)無(wú)需過(guò)度緊張，以犧牲孩子活動(dòng)的方法換取安全，而應(yīng)改變觀念，讓孩子的雙手動(dòng)起來(lái)，耐心教他如何做事。“心靈手巧”、“十指連心”，這說(shuō)明了手和大腦有非常密切的關(guān)系。孩子的智慧在手指尖上，“手是思維的鏡子，是意識(shí)的培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。在日常的教學(xué)、生活中，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

1.激發(fā)好奇，培養(yǎng)孩子動(dòng)手的興趣。

兒童都具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)自己感興趣的事往往會(huì)主動(dòng)做。因此，父母要首先注意引起孩子對(duì)勞動(dòng)的興趣。如：給孩子買個(gè)漂亮的小碗和湯匙，孩子就會(huì)嚷著要自己用匙吃飯；孩子看到爸爸、媽媽刷牙、洗臉，就會(huì)要求父母給他買小牙刷、小臉盆，自己學(xué)著刷牙、洗臉。要提醒的是：如果孩子沒(méi)有掌握好勞動(dòng)的程序和方法，就會(huì)感到勞動(dòng)很累，對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生厭倦情緒。在幼兒園，老師要和孩子一起勞動(dòng)，引導(dǎo)他們一起為班級(jí)服務(wù)，對(duì)于主動(dòng)勞動(dòng)的幼兒給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給予孩子動(dòng)手的空間。

在幼兒園，孩子學(xué)著剪紙、折紙、涂色、搭積木、玩沙、玩水，不僅是為了孩子勞逸結(jié)合，更是給予他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)和空間，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在娛樂(lè)中鍛煉，潛移默化地提高孩子的動(dòng)手能力、思維能力、意志、品質(zhì)等。幼兒園為孩子提供了專門的活動(dòng)場(chǎng)地和材料，如：智慧海洋、小鬼當(dāng)家、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、玩沙池、戲水池、樂(lè)器房和班級(jí)的各個(gè)區(qū)域角，等等。孩子們喜歡模仿大人，喜歡模仿爸爸，喜歡模仿媽媽，模仿各種職業(yè)的人。在小鬼當(dāng)家里，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列生活課程，以滿足孩子們想模仿成人活動(dòng)的愿望，孩子們?cè)诮巧螒騾^(qū)里得到了模仿的機(jī)會(huì)。在區(qū)域角的益智區(qū)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些結(jié)構(gòu)材料供幼兒游戲，如：用硬紙板、卡紙剪出各種幾何圖形的小塊塊，讓幼兒做拼圖游，等等。幫助幼兒從事手工制作，進(jìn)行折紙、剪紙、穿珠子等手工制作，讓幼兒在這些活動(dòng)中滿足好動(dòng)的心理需要，實(shí)現(xiàn)某些創(chuàng)造性設(shè)想，培養(yǎng)動(dòng)手能力，讓幼兒在不斷地操作、游戲中愈發(fā)心靈手巧。

只靠在幼兒園的時(shí)間和空間是不夠的，在家也需要為孩子創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)和空間。這種動(dòng)手空間隨處有、隨時(shí)有，可以在菜場(chǎng)回來(lái)后，讓孩子與你一起撿菜、洗菜，觸摸、認(rèn)識(shí)蔬菜；可以在吃飯前，讓孩子一起準(zhǔn)備碗筷；可以吃飯時(shí)教會(huì)他自己動(dòng)手用筷子吃飯，學(xué)著自己夾菜和幫家人夾菜；也可以為他準(zhǔn)備一個(gè)動(dòng)手的專用箱，里面放上紙、像、橡皮泥、剪刀、球等一些可以動(dòng)手操作的材料，供他們?cè)陂e暇時(shí)動(dòng)手玩樂(lè)。

3.小施“酬勞”，給予孩子動(dòng)手成果的認(rèn)可。

孩子做完一件事，就希望自己的勞動(dòng)成果得到成人的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，父母就應(yīng)該滿足其心理需要，給予精神上的“報(bào)酬”。比如：贊許的微笑，親熱的擁抱，或是夸他一聲“寶寶真能干”、“寶寶掃的地比媽媽掃的還干凈”等，均是給孩子最佳的“報(bào)酬”，會(huì)使孩子產(chǎn)生自豪感，提高勞動(dòng)積極性。

陶行知先生指出：在中國(guó)傳統(tǒng)教育中，父母長(zhǎng)輩的包辦代替束縛了孩子的動(dòng)手能力，反而摧殘了他們的創(chuàng)造力，最終導(dǎo)致他們長(zhǎng)大后心理上不愿動(dòng)手，實(shí)踐上不會(huì)操作。只有通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)，再用這些知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)揮手腦并用的功效，才能成為有創(chuàng)造力的學(xué)生。“俗話說(shuō)：“心靈手巧?！薄笆质撬季S的鏡子?！迸囵B(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力不僅能使幼兒獲得一雙巧手，更能促進(jìn)其大腦的發(fā)育成熟，家長(zhǎng)和老要把雙手還給孩子，為他們積極創(chuàng)造條件，讓孩子的雙手得到應(yīng)有的“教育”，使幼兒真正成為心靈手巧的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉以林主編.實(shí)用素質(zhì)教育指導(dǎo)叢書(shū).創(chuàng)造性思維的能力與技巧.華語(yǔ)教學(xué)出版社.

[2]吳海疆.學(xué)前教育.給孩子一個(gè)自由的空間.2000，3.

[3]華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所主編.陶行知全集.湖南教育出版社，1999.