汪愛民

摘 要： 在校園文化建設(shè)中我校運(yùn)用PDCA循環(huán)理論，以點(diǎn)的突破為基礎(chǔ)，條線結(jié)合，三縱三橫，多面立體，分別打造和構(gòu)建“以人為本、以文化人”的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)品牌、“由”型德育品牌及“四惠”特色校園文化，走上一條由德育特色品牌向?qū)W校優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵式發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)理論上的大循環(huán)、實(shí)踐中的巧運(yùn)作。

關(guān)鍵詞： PDCA 社團(tuán)品牌 “由”型德育 “四惠”特色

PDCA循環(huán)是由美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明博士提出來(lái)的。PDCA循環(huán)的核心是質(zhì)量，學(xué)校辦學(xué)的核心是質(zhì)量。PDCA循環(huán)在學(xué)校管理中的指導(dǎo)意義在于對(duì)每一項(xiàng)工作，都是一個(gè)PDCA循環(huán)，都需要計(jì)劃、實(shí)施、檢查結(jié)果，并進(jìn)一步改進(jìn)，同時(shí)進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，只有在日積月累的漸進(jìn)改善中，才可能會(huì)有質(zhì)的飛躍，才可能完善每一項(xiàng)工作。

我校運(yùn)用PDCA循環(huán)理論，在校園文化建設(shè)中取得較大成績(jī)。

一、多校合并萌生機(jī)，以點(diǎn)突破，社團(tuán)建設(shè)立品牌。

我校是由多所中等職業(yè)學(xué)校逐漸合并而成。新校區(qū)建成后，我們實(shí)施“一心、二軸、七片區(qū)”總體規(guī)劃，通過(guò)建筑物的獨(dú)特造型、綠色植物藝術(shù)造景、小橋流水貫穿其間、人文景點(diǎn)的巧妙設(shè)置和壁畫雕塑古樸典雅等塑造精美校園的整體形象，努力創(chuàng)造“一草一木都能說(shuō)話，一磚一瓦皆可育人”的育人環(huán)境。

由于校園文化是一種在學(xué)校環(huán)境中，由學(xué)校廣大師生員工在教學(xué)、科研、生產(chǎn)、生活等各個(gè)領(lǐng)域的相互作用中創(chuàng)造出來(lái)，為全體成員認(rèn)同遵循并具有本校特色的價(jià)值觀念、行為方式、校容校貌、校園精神等因素的綜合[1]，雖然在搬入新校區(qū)伊始，我們做出很多努力，但是總感覺缺乏鮮明個(gè)性，缺乏普遍的認(rèn)同感。究其原因主要在于合并后原各校區(qū)之間客觀上存在的無(wú)形的文化差異，影響校園文化的整合與建設(shè)的質(zhì)量，要實(shí)現(xiàn)精神文化的真正融合并不是一蹴而就的事。

探索根元，洞見癥結(jié)，我們抓住區(qū)校園德育品牌建設(shè)的東風(fēng)，試著先以原各校區(qū)一直做得比較好的學(xué)生社團(tuán)為“點(diǎn)”，形成一個(gè)能帶動(dòng)“面”的品牌，最終“以人為本、以文化人”的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)品牌建設(shè)作為學(xué)校的德育品牌及特色向全區(qū)進(jìn)行推介。雖然只是一個(gè)“點(diǎn)”，但是實(shí)實(shí)在在地引起了大家的共鳴，取得了絕大部分師生的認(rèn)同。

二、合縱連橫終為困，條線結(jié)合，田字出頭始自由。

PDCA循環(huán)四階段重要步驟之一是每通過(guò)一次PDCA循環(huán)，都要進(jìn)行總結(jié)，提出新目標(biāo)，再進(jìn)行第二次PDCA循環(huán)，使管理的車輪滾滾向前。作為首批四星級(jí)職業(yè)學(xué)校，我們不能僅僅立足于“點(diǎn)”上，要向“線”進(jìn)發(fā)，不僅要面子，更要里子。

作為校園文化建設(shè)主陣地的學(xué)生管理這一塊我們主要圍繞“三縱三橫”做文章。一是條線與塊面兩條線。在實(shí)行二級(jí)管理的過(guò)程中，堅(jiān)持條塊管理原則。明確各職能處室和系部的職責(zé)及具體工作，各職能處室和系部同為學(xué)校管理的第二級(jí)，二者在學(xué)校業(yè)務(wù)工作中是平行的單位，彼此之間是配合、協(xié)調(diào)、服務(wù)的關(guān)系[2]。二是學(xué)生在校的時(shí)間和空間兩條線。在時(shí)間上，我們做到了一天24小時(shí)，管理人員不脫崗；在空間上，我們做到了全方位覆蓋，不僅做到技防而且做到人防。三是從不同的年級(jí)段和不同的教育主題兩條線展開分層教育。按照不同的年級(jí)段和不同的教育主題兩條線展開不同的主題教育內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，勢(shì)在必行。

三縱三橫恰巧形成了一個(gè)漢字“田”。但“田”字型德育網(wǎng)絡(luò)勢(shì)必是全封閉的、呆板的、沒有活力的，它不能充分開發(fā)學(xué)生的潛能。偉大的人民教育家陶行知先生曾說(shuō)：“立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！蔽倚Ｔ诘掠龑?shí)踐中受這句話的啟發(fā)，既然是一個(gè)“田”型網(wǎng)絡(luò)，那就努力讓一部分學(xué)有特長(zhǎng)的人“出頭”，也就是發(fā)揮他們的喜好和特長(zhǎng)，那就是一個(gè)自由的“由”，這正是“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”。

三、中職示范開新篇，多面立體，四惠特色入人心。

在示范校的創(chuàng)建中，我校把校園文化建設(shè)列為特色項(xiàng)目之一。德育專家李季曾經(jīng)說(shuō)，學(xué)校德育特色品牌營(yíng)造，是在某種德育理念指導(dǎo)下的個(gè)性德育模式的自主創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)。這一活動(dòng)過(guò)程一般經(jīng)由“理念指導(dǎo)—資源診斷—目標(biāo)定位—主題提煉—整體規(guī)劃—行動(dòng)研究—模式構(gòu)建—營(yíng)造文化”八個(gè)環(huán)節(jié)，特色品牌逐漸形成。重新審視我校的校園文化建設(shè)，一種單薄的感覺油然而生。無(wú)論是社團(tuán)品牌，還是三縱三橫的“由”型德育，只是“點(diǎn)”和“線”而已。我們不是沒有“面”，也不是不“立體”，而是缺乏提煉，是到了要把我們的精神文化、物質(zhì)文化、制度文化很好總結(jié)一下的時(shí)候。

我們重新進(jìn)行新一輪的PDCA。職業(yè)教育應(yīng)突出德育為先，言行并舉，把德育教育的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)體驗(yàn)，把以“說(shuō)”為主的德育變?yōu)橐浴白觥睘橹鞯牡掠瑢?shí)現(xiàn)文化育德、知識(shí)養(yǎng)德、行為鑄德的有機(jī)統(tǒng)一，涵養(yǎng)化育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的可持續(xù)發(fā)展。正基于此，“四惠”特色應(yīng)運(yùn)而生。

所謂“四惠”，即“惠育、惠心、惠巧、惠人”。圍繞四惠特色建設(shè)我校制定了建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路，明確了建設(shè)內(nèi)容。一年來(lái)，在師資培養(yǎng)上打惠育牌，在立人成才上打惠心牌，在技能訓(xùn)練上打惠巧牌，在創(chuàng)業(yè)奉獻(xiàn)上打惠人牌。我們通過(guò)特色資源診斷，核心理念提煉，終于形成立體的特色品牌構(gòu)建，形成具有濃郁校本特色的校園文化。

我校校園文化建設(shè)是一個(gè)由點(diǎn)到線、由線到面逐漸豐滿、逐漸立體的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們堅(jiān)持PDCA的規(guī)定動(dòng)作。這個(gè)過(guò)程是我們自己將特色資源、德育理念和時(shí)代精神，用教育智慧加以整合的自主創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程。這個(gè)過(guò)程更廣泛和更深遠(yuǎn)的意義在于，它讓更多學(xué)校通過(guò)自主創(chuàng)新式的實(shí)踐行動(dòng)，依靠理論指導(dǎo)，“大循環(huán)，巧運(yùn)作”，走上一條由德育特色品牌向?qū)W校優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵式發(fā)展之路[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭暉.合并辦學(xué)條件下高職院校校園文化的整合與建設(shè)[J].西部科教論壇，2009（12）.

[2]陳冬云.當(dāng)前中職?！岸?jí)管理”體制問(wèn)題及對(duì)策[J].江蘇教育，2012（9）.

[3]李季.論學(xué)校德育特色品牌營(yíng)造[J].小學(xué)德育，2010（1）.