樊月平

摘 要： 縱觀我國近年來的職業(yè)教育，其在理論基礎方面仍然比較薄弱，很多職業(yè)學校對項目課程的應用范圍和標準認識不清。項目課程是一種基于工作課程的工作體系，它和其他學科有很大不同，很多中職學校用同一種學科教育方式對待機械加工技術(shù)專業(yè)。機械加工技術(shù)專業(yè)中引入項目課程體系是對當今中職教育的發(fā)展，針對目前狀況，我國未來的項目課程體系還需要進行全方位、多層次、寬領域的改革，從多個角度進行改革，促進對課程的深入和改革，積極地開發(fā)課程，以保證新課程在機械加工技術(shù)專業(yè)中的有效應用。

關鍵詞： 機械加工 技術(shù)專業(yè) 項目課程體系

職業(yè)教育現(xiàn)在面臨改革，我國也已經(jīng)在很多方面進行了改革，以保證其教育模式不同于普通教育，畢竟中職學校是在教育發(fā)展過程中分支出來的開發(fā)學生潛能的技術(shù)型教育。傳統(tǒng)的機械加工專業(yè)已經(jīng)無法滿足當前社會發(fā)展的需求，“基于工作過程的課程與課程開發(fā)”的理念逐漸為廣大師生所接受，項目課程體系正是基于工作過程展開的，所以機械加工技術(shù)專業(yè)引入項目課程體系能夠使職業(yè)教育的課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施方式和實施環(huán)境等方面都有很大改觀。

一、項目課程開發(fā)的依據(jù)

1.就業(yè)前景的迫切要求。面對如今嚴峻的就業(yè)形勢，不僅對于普通學校畢業(yè)的學生有很大沖擊，對于中職學校的學生來說也是不可避免的，如今就業(yè)市場對中職學校的畢業(yè)生又有了新的要求，雖然現(xiàn)在有很多企業(yè)正在迅速崛起，但是企業(yè)的對人才的要求也相應提高，對技能型的人才要求更加多樣化、復雜化。尤其是對于機械加工技術(shù)專業(yè)的學生，更需要一定的技術(shù)才能保證機械的加工質(zhì)量。課程中引入項目課程體系之后，學生對工作流程有了大體了解，甚至更透徹的研究，直接提高他們的操作水平，技術(shù)水平高了，就業(yè)自然就相對簡單得多。

2.現(xiàn)代以人為本的教育理念。雖然幾年來國家及其企業(yè)對于中職教育越來越重視，但是家長和學生在思想上并未完全接受中職教育，學校的生源也因此有一定改變。根據(jù)教育現(xiàn)狀，在中職教育大力發(fā)展的今天，很多學生都希望盡快找到工作，依據(jù)自己所學的機械加工專業(yè)找到對口職業(yè)，所以學校教學方式改革有利于學生的各方面發(fā)展，提高學生技能，在項目體系的改革下感受到工作的實踐感。

3.原有課程模式陳舊不足以滿足市場的人才需要。原有的機械加工技術(shù)專業(yè)課程模式和教學模式已經(jīng)相當陳舊，已逐步造成學校的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容與社會的需求脫節(jié)，學到的東西很多無法適應社會發(fā)展的需要，學生畢業(yè)后難以就業(yè)。尤其是對于技術(shù)性和實踐性較強的機械專業(yè)來說，當今時代的科技不斷發(fā)展，在機械制造上也比以往要先進得多，所以很多理論已不能滿足當今時代發(fā)展的需要，所以中職學校要及時加入新的課程體系以改變現(xiàn)狀。

二、項目課程中的任務

1.確定專業(yè)課程設置。確定課程設置是設計項目課程體系的第一個環(huán)節(jié)，也是極其重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的機械加工技術(shù)專業(yè)教育中，很多課程都是根據(jù)知識分類方式進行設置的，大都是流于表面的課程設置，實用性并不是很強，而且這也是阻礙項目課程體系建設的重要一點。所以要根據(jù)學生平時的學習經(jīng)驗和社會的發(fā)展狀況，依據(jù)實際進行課程設置。

2.確定項目中的知識。項目課程體系所涉及的內(nèi)容非常重要，項目教學方案中必須認真研究每個項目應當讓學生接受怎樣的知識。項目中知識基本選擇依據(jù)便是“知識內(nèi)容與要求”，這些知識包括實踐知識和理論知識，知識來源于實踐，所以課程的設置中也應當有適當比例的實踐課程。

3.構(gòu)建模塊化項目體系。模塊化的項目體系，說白了就是讓教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都發(fā)揮相應作用，與各行業(yè)和市場需求相接軌，與中職學校的教育理念相融合，與國際職業(yè)教育相符合，探索出適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新技能模塊項目課程體系。根據(jù)機械加工這個專業(yè)特點，設計出覆蓋職業(yè)崗位的項目課程，將必需的專業(yè)理論知識應用到實踐中。

三、項目課程的教學方法

1.形成知識的動態(tài)組織。動態(tài)的組織知識，是以工作任務中心的課程內(nèi)容能否形成有機整體的前提，也就是教師和學生的動態(tài)實踐行為，如果在教學過程中，教師僅僅是在課堂上講解一些枯燥的理論，只圍繞教學任務講課，而沒有給學生提供相應的學習背景，課程的講解方式也完全沒有拓展，僅僅局限于課本，教學的內(nèi)容本身就缺乏一種整合感，沒有動態(tài)效果，就像是“植物人”一般的知識框架，那么學生只是學到了知識的軀殼，并沒有領悟機械專業(yè)的靈魂。脫離實踐的機械專業(yè)根本無法正常地進行教學。

2.確定人才培養(yǎng)方向，定位專業(yè)面向的崗位。確定人才培養(yǎng)目標是職業(yè)教育課程開發(fā)的重要工作，因為人才培養(yǎng)是對專業(yè)所培養(yǎng)人才的總體要求。機械加工專業(yè)的人才培養(yǎng)方向相對較為簡單，所以教師不難把握他們的規(guī)格要求。崗位的定位是職業(yè)教育的目標，也是項目課程體系的基本要求，職業(yè)教育的課程無法和普通教育一樣，僅僅通過教學目標就可以將位定準，職業(yè)教育中的崗位定位是動態(tài)因素，而且職業(yè)能力是根據(jù)崗位的工作任務確定的。

3.設計項目教學實施方案。學生最需要知道也有權(quán)利知道他們學習某一科目的主要目的是什么，他們所學的內(nèi)容的就業(yè)方向是什么，課程又對他們有怎樣的影響，所以項目教學實施方案的編制，其核心目標也是完成項目的設計。項目課程的設計是機械加工技術(shù)專業(yè)教學的關鍵環(huán)節(jié)，影響整體的教學水平。

四、結(jié)語

機械加工技術(shù)專業(yè)教育為適應社會發(fā)展和市場經(jīng)濟的需要，新課程改革面臨挑戰(zhàn)，其引入項目課程體系是為了適應職業(yè)教育的新情況，基于對國內(nèi)外課程經(jīng)驗的分析總結(jié)，各職業(yè)學校的機械加工技術(shù)專業(yè)應當以職業(yè)技能為主線，以職業(yè)資格標準為切入點，以就業(yè)為主要導向，創(chuàng)新課程內(nèi)容，服務于社會發(fā)展，展現(xiàn)職業(yè)教育的新風采。

參考文獻：

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[2]馬成榮.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程理論與開發(fā)研究[J].中國職業(yè)教育，2011.4.11.