俞佳

繪畫(huà)是幼兒表達(dá)自己對(duì)周?chē)挛锏母惺芎蛢?nèi)心愿望的最主要方式之一。孩子們都愿意，甚至無(wú)意識(shí)地用“涂鴉”表達(dá)自己的所見(jiàn)、所想、所感，這幾乎是每一個(gè)兒童的天性。然而，小班孩子雖然很喜歡繪畫(huà)，但由于他們年齡小，注意力易分散，因此畫(huà)了不一會(huì)兒就開(kāi)始厭倦了。怎樣才能充分調(diào)動(dòng)他們的作畫(huà)積極性呢？讓他們?cè)谝还?jié)繪畫(huà)活動(dòng)中自始至終都保持興趣呢？通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，選擇孩子感興趣的繪畫(huà)內(nèi)容，使教育語(yǔ)言成為孩子能聽(tīng)懂的游戲化語(yǔ)言，孩子就會(huì)感到繪畫(huà)活動(dòng)本身就是輕松愉快的游戲，從而愛(ài)上繪畫(huà)。

一、選擇生活化內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

小班孩子受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，往往只對(duì)日常生活中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫(huà)興趣。而幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)始終是教育的有效起點(diǎn)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本前提。

如在《果蔬化裝舞會(huì)》這一繪畫(huà)活動(dòng)中，教師一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“今天，我們要舉辦一個(gè)化裝舞會(huì)?！苯處煹脑掃€沒(méi)說(shuō)完，孩子們就興奮極了：“化裝舞會(huì)？是要化妝嗎？”“我媽媽也化妝的”……孩子們對(duì)化裝舞會(huì)這一內(nèi)容很感興趣。教師繼續(xù)說(shuō)道：“看看誰(shuí)會(huì)來(lái)參加化裝舞會(huì)?！苯又鍪玖烁鞣N蔬果，孩子的注意力一下子就被形象、生動(dòng)的各種水果蔬菜吸引住了，紛紛大叫：“哇，這么多蘋(píng)果、香蕉??！”“西瓜真大啊，它身上還有花紋呢！”孩子們?cè)谙嗷ソ涣髦凶匀徽J(rèn)識(shí)了這些蔬菜水果?；瘖y對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)槿粘Ｉ钪幸?jiàn)過(guò)媽媽化妝，但自己并沒(méi)有嘗試過(guò)。所以對(duì)化妝充滿了好奇，他們就會(huì)主動(dòng)了解、學(xué)習(xí)。而蔬果能吸引孩子們的注意力，也因?yàn)楹⒆觽兠刻於加薪佑|，他們對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)，迎合了他們的已有經(jīng)驗(yàn)，所以更能吸引孩子的注意力，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

又如在一次繪畫(huà)活動(dòng)《可愛(ài)的小動(dòng)物》實(shí)施過(guò)程中，教師引導(dǎo)孩子觀察小兔子、小雞等動(dòng)物，又開(kāi)展了繪畫(huà)活動(dòng)《可愛(ài)的小雞》?；顒?dòng)中，教師故作神秘地說(shuō)：“寶寶們，今天有個(gè)小動(dòng)物要來(lái)和我們玩游戲，你們知道是誰(shuí)嗎？”孩子們七嘴八舌地猜測(cè)著：“我猜是小兔子！”“不對(duì)不對(duì)，是小貓！”“小雞吧”……這時(shí)教師沒(méi)有直接揭示答案，而是說(shuō)：“到底是誰(shuí)呢？請(qǐng)寶寶們看好了！”說(shuō)著，教師就拿起畫(huà)筆畫(huà)了起來(lái)，同時(shí)朗誦兒歌：小圓出去找媽媽?zhuān)髨A姐姐馱著它，畫(huà)上眼睛和小腳，尖尖嘴巴嘰嘰叫。等教師畫(huà)完，孩子們興奮地叫起來(lái)：“是小雞！”“我們前兩天和小雞寶寶做朋友的！”“我家也養(yǎng)小雞的?！薄拔乙惨?huà)小雞！”從孩子們的興奮狀態(tài)足以看出他們對(duì)本次繪畫(huà)內(nèi)容的濃厚興趣。所以教師在教學(xué)中要有效抓住孩子們的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，讓孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)幼兒繪畫(huà)信心

小班孩子愛(ài)畫(huà)畫(huà)，但由于經(jīng)驗(yàn)所限，他們對(duì)自己動(dòng)手繪畫(huà)缺乏一定的信心，往往不敢動(dòng)手畫(huà)。而鼓勵(lì)能激發(fā)人的情緒，給予幼兒一種肯定、一種信心，使他們?cè)趧?dòng)手繪畫(huà)的過(guò)程中有一種協(xié)同感，產(chǎn)生一種創(chuàng)作行為的力量。

仍以《果蔬化裝舞會(huì)》為例：認(rèn)識(shí)了蔬果后，教師說(shuō)道：“原來(lái)這些蔬菜水果都想?yún)⒓踊b舞會(huì)?！焙⒆觽儏s疑惑了：“它們沒(méi)有手腳怎么跳舞呀？”此時(shí)，教師自然接住孩子的話：“就是要請(qǐng)寶寶們來(lái)幫它們化妝，好讓它們順利參加舞會(huì)呀！那怎么給它們化妝呢？誰(shuí)來(lái)試試看？”教師鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。這時(shí)小魚(yú)勇敢地上臺(tái)嘗試了，“我看見(jiàn)媽媽化妝時(shí)要涂口紅的”。他說(shuō)著就給蘋(píng)果畫(huà)了一張嘴巴。教師表?yè)P(yáng)道：“你畫(huà)的小嘴巴真好，蘋(píng)果娃娃有了小嘴巴就可以唱歌了?！边@時(shí)一旁的佳怡喊道：“還要畫(huà)眼睛。”“對(duì)的，有了眼睛，蘋(píng)果娃娃才能看，才能找到好朋友。就請(qǐng)你來(lái)給它畫(huà)上眼睛，好嗎”？佳怡很高興地添畫(huà)了眼睛，教師及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)。

可見(jiàn)，對(duì)于孩子我們不應(yīng)當(dāng)吝嗇贊美、吝嗇肯定、吝嗇鼓勵(lì)，只有更多地使用這些，才會(huì)使孩子從小樹(shù)立向上的信心，鼓起勇氣，大膽地畫(huà)，激發(fā)更大的興趣。

三、運(yùn)用游戲化語(yǔ)言，保持幼兒繪畫(huà)興趣

幼兒的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，并且對(duì)一件事情的興趣保持時(shí)間很短，因此在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師應(yīng)采用生動(dòng)有趣的游戲化語(yǔ)言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒，使幼兒在活動(dòng)中始終保持積極的情緒狀態(tài)。

在《果蔬化裝舞會(huì)》中，由于孩子們還不會(huì)畫(huà)手腳，這時(shí)就需要教師的示范講解。但如果講解不好，孩子就會(huì)對(duì)此不感興趣，甚至不愿畫(huà)畫(huà)。這時(shí)，教師很好地運(yùn)用了游戲化語(yǔ)言：“蘋(píng)果娃娃，伸伸手臂，握緊小拳頭，快樂(lè)地?cái)[動(dòng)，小腳也高興地跳起來(lái)了?！笔购⒆佑X(jué)得這是件非常有趣的事情，就迫不及待地動(dòng)起手來(lái)，邊畫(huà)邊開(kāi)心地交流著：“我給白菜娃娃化妝?！薄肮矣袃蓚€(gè)茄子娃娃，它們?cè)谑掷值靥枘?！”正是在這種游戲化的情境活動(dòng)過(guò)程中，幼兒更樂(lè)意表達(dá)和表現(xiàn)，更能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)作。

又如在《可愛(ài)的小雞》繪畫(huà)活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子給畫(huà)面添畫(huà)背景時(shí)，教師說(shuō)：“小雞想跟朋友們?nèi)ゲ莸厣贤??？墒沁@里沒(méi)有草地，怎么辦呢？”孩子們想到了添畫(huà)小草的辦法，教師就請(qǐng)幼兒嘗試示范畫(huà)小草，并以游戲化語(yǔ)言小結(jié)草的正確畫(huà)法：“看，小草從泥土中鉆出來(lái)咯，一根、兩根、三根……許多小草都從泥土中鉆出來(lái)了?！焙⒆幼允贾两K置身在教師創(chuàng)設(shè)的游戲化情境里，始終保持著濃厚的參與熱情，這樣的學(xué)習(xí)方式使孩子們的情感與技能得到了共同發(fā)展。

在添畫(huà)草地背景的過(guò)程中，有些孩子才畫(huà)了幾根小草就沒(méi)耐心了，這時(shí)教師及時(shí)加以引導(dǎo)鼓勵(lì)：“你的小雞寶寶想跟好朋友玩捉迷藏游戲，只畫(huà)幾根小草可不能躲起來(lái)哦！”一句簡(jiǎn)單但充滿趣味性的語(yǔ)言，再次激發(fā)了孩子的繪畫(huà)熱情，孩子更來(lái)勁了，重新開(kāi)始認(rèn)真添畫(huà)小草，并說(shuō)：“我要多畫(huà)一點(diǎn)小草，小雞寶寶可以躲起來(lái)的?！笨梢?jiàn)，孩子又融入了小雞捉迷藏的游戲情境中。

美術(shù)教育沒(méi)有既定的模式，每一次繪畫(huà)活動(dòng)就是一次探索、一次體驗(yàn)。而我們需要做到的就是讓孩子感受到每一次繪畫(huà)活動(dòng)就是一次游戲，是享受、快樂(lè)和發(fā)泄情緒，從而激勵(lì)孩子勇于、樂(lè)于并善于把生活中的美好留在紙上，更留在他們心中，積累愉悅的情感體驗(yàn)。