李海群

[摘 要]目前中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)課程教學(xué)存在教學(xué)課時(shí)較少、教材信息量大、教學(xué)方法單一等缺陷。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地進(jìn)行了一些教學(xué)探索，比如科學(xué)選擇教材、課下輔導(dǎo)交流、多種教學(xué)方法合理運(yùn)用等等，在實(shí)踐教學(xué)中取得了較好的成效。

[關(guān)鍵詞]歷史文獻(xiàn)學(xué)；教學(xué)；探索

中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)是一門既古老而又年輕的學(xué)科，它是對(duì)歷史文獻(xiàn)的形成發(fā)展、整理利用進(jìn)行研究、探索其規(guī)律從而加以理論說(shuō)明的一門學(xué)問(wèn)，它能為歷史科學(xué)研究建立堅(jiān)實(shí)可靠的資料基礎(chǔ)。近三十年來(lái)，歷史文獻(xiàn)學(xué)的學(xué)科建設(shè)越來(lái)越受到人們的重視，歷史文獻(xiàn)學(xué)也成為了高校歷史系本科學(xué)生必修的一門專業(yè)課與基礎(chǔ)課。

中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)在新疆大學(xué)歷史系被確立為專業(yè)基礎(chǔ)課，多給大一新生設(shè)置，在多年的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了教學(xué)的不足和缺陷，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地進(jìn)行了一些教學(xué)探索，在這里，和大家一起做簡(jiǎn)要的探討。

一、把握教學(xué)進(jìn)度，做好課下交流輔導(dǎo)。

隨著很多大學(xué)公共課如英語(yǔ)和政治課的不斷增多，很多學(xué)校的專業(yè)課的課時(shí)相對(duì)被壓縮，在新疆大學(xué)，英語(yǔ)和政治課擠壓各學(xué)院專業(yè)課的現(xiàn)象比較突出。中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，每周的課時(shí)僅為2課時(shí)，一門課的總課時(shí)數(shù)是36課時(shí)。就課堂教學(xué)時(shí)間而言，師生一年內(nèi)接觸的時(shí)間不到40小時(shí)，十分短暫有限。然而，中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)實(shí)際上是一門包羅萬(wàn)象的課程，它包括中國(guó)目錄學(xué)、版本學(xué)、?？睂W(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、辨?zhèn)螌W(xué)、史源學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)，是一門帶領(lǐng)學(xué)生走入歷史的入門基礎(chǔ)課，掌握了它，就等于有了做歷史研究的工具，但學(xué)生要想真正學(xué)好這門課程，所需要解決的疑難和問(wèn)題是很多的，需要教師對(duì)課程的講解細(xì)致有序，可是課時(shí)的嚴(yán)重不足使得教師無(wú)法對(duì)教學(xué)中任何一個(gè)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)詳細(xì)地講述，這當(dāng)然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)。

為應(yīng)對(duì)課時(shí)不足，筆者在每學(xué)期開(kāi)課之初，就給所帶班級(jí)學(xué)生布置了整學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括對(duì)課程涉及到的各學(xué)科如目錄學(xué)的產(chǎn)生時(shí)代、發(fā)展過(guò)程、研究?jī)?nèi)容、對(duì)歷史研究的作用和貢獻(xiàn)等等，每次上課抽出一定時(shí)間請(qǐng)學(xué)生來(lái)介紹他所預(yù)習(xí)得到的知識(shí)，然后再由教師進(jìn)行有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的闡述講解。通過(guò)這種方式使得學(xué)生利用課余課下時(shí)間來(lái)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，同時(shí)課堂上也能與教師有較好的互動(dòng)。

二、教材選擇科學(xué)化

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的主要讀物。20世紀(jì)80年代后，國(guó)內(nèi)先后出現(xiàn)了20多部以“文獻(xiàn)學(xué)”命名的著作。有吳楓的《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》，張舜徽《中國(guó)文獻(xiàn)學(xué)》，王余光《中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)》，羅孟貞《古典文獻(xiàn)學(xué)》、洪湛侯《中國(guó)文獻(xiàn)學(xué)新編》等，每一本著作都各有其優(yōu)缺點(diǎn)及內(nèi)容的側(cè)重性。但有的著作對(duì)課時(shí)與課量要求較多，不太適應(yīng)教學(xué)的要求，因此選擇合適的教材對(duì)教學(xué)是至關(guān)重要的。楊燕起、高國(guó)抗主編的《中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)》定為我系歷史文獻(xiàn)學(xué)教材。該書(shū)結(jié)構(gòu)安排周密合理。全書(shū)分為三編，每編各有側(cè)重點(diǎn)，上編是概論，從歷史文獻(xiàn)學(xué)的定義講起，直至歷史科學(xué)與歷史文獻(xiàn)學(xué)的關(guān)系等諸多理論問(wèn)題，均一一扼要闡發(fā)。中編為歷史文獻(xiàn)學(xué)的發(fā)展史，從先秦兩漢到20世紀(jì)，抓住重要人物、重要典籍和重大事項(xiàng)，將基本線索梳理地非常清楚。下編為歷史文獻(xiàn)學(xué)的基本方法和基本知識(shí)，系統(tǒng)介紹目錄、版本、校勘、辨?zhèn)?、輯佚等若干方面的原理和?nèi)容。全書(shū)文字深入淺出，對(duì)剛剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生來(lái)說(shuō)較為適合。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理化

由于課時(shí)有限，課程中所有的教學(xué)內(nèi)容都深入、全面、透徹地講授是不現(xiàn)實(shí)的。這需要我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，哪些內(nèi)容必須講，哪些內(nèi)容簡(jiǎn)單提及、哪些內(nèi)容學(xué)生自己可以課后學(xué)習(xí)，做到學(xué)生每課都有所得，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)熟記于心。比如，講解“時(shí)代治亂與歷史文獻(xiàn)的聚散”一節(jié)時(shí)，重點(diǎn)是文獻(xiàn)聚散的特點(diǎn)和歷史上文獻(xiàn)散亡的原因。在課程教學(xué)中要能深諳歷史文獻(xiàn)學(xué)全局，做到各章節(jié)內(nèi)容安排合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，能很好的提高歷史文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)的效果。

四、教學(xué)方法多元化

歷史文獻(xiàn)學(xué)課程教學(xué)方法基本上沿用傳統(tǒng)的板書(shū)教法，采用“填鴨式”、“滿堂灌”的方式，即以教師注入式講述為主，師生之間的交流和互動(dòng)很少，多局限于對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的一問(wèn)一答，課堂氣氛單調(diào)乏味，這種將知識(shí)強(qiáng)行授予學(xué)生的方式無(wú)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)教學(xué)的場(chǎng)所過(guò)分局限于課堂之內(nèi)，教師只在教室完成教學(xué)過(guò)程，極少有創(chuàng)新的形式，這種單調(diào)的教學(xué)方式又使前面所說(shuō)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)的矛盾更加突出。學(xué)生的視角受到限制，難以接觸到課堂外的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法只有死記硬背，這樣的教學(xué)方法是達(dá)不到課程的要求和目的的。

對(duì)于這種教學(xué)方法單一，筆者認(rèn)為需要利用各種生動(dòng)活潑的教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將以教師為中心的知識(shí)性傳授教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的知識(shí)探索性教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，而不是做被動(dòng)的聽(tīng)眾。

1、互動(dòng)式學(xué)習(xí)

這也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。每次課前預(yù)留思考題。每次課上，圍繞思考題，師生互動(dòng)，展開(kāi)討論，啟迪并開(kāi)拓思路，并找出新的問(wèn)題，從中引出新問(wèn)題的講解。這種情況下的課堂氣氛都及其熱烈，學(xué)生們各抒己見(jiàn)、各有立場(chǎng)，就好像在辯論場(chǎng)，學(xué)生充分享受到辯手的樂(lè)趣。如進(jìn)行“辨?zhèn)螌W(xué)”一節(jié)的講解，前提是學(xué)生帶著“什么是偽書(shū)”、“辨?zhèn)螌W(xué)和我們有多大關(guān)系”這樣問(wèn)題的思考進(jìn)入課堂，上課時(shí)，就以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性就這些問(wèn)題進(jìn)行討論，教師則從中將討論引導(dǎo)深入，將偽書(shū)偽文出現(xiàn)的原因和帶來(lái)的危害做細(xì)致深入的分析，讓學(xué)生能更好的理解辨?zhèn)螌W(xué)的必要性和學(xué)術(shù)地位，從而達(dá)到學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

2、設(shè)計(jì)試講

全面測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)水平。學(xué)期中會(huì)給學(xué)生一次試講的任務(wù)。試講題目由學(xué)生自己從教材中尋找。講授前，給學(xué)生3-4周的準(zhǔn)備時(shí)間，要求學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色，指導(dǎo)學(xué)生備課時(shí)所應(yīng)留意的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通常接到任務(wù)都很興奮，也很緊張，每位學(xué)生試講后，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)包括教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，還有學(xué)生的教態(tài)、板書(shū)。語(yǔ)速等方面。試講鍛煉了學(xué)生的業(yè)務(wù)技能，更融洽了師生關(guān)系，通過(guò)親身體驗(yàn)學(xué)生能了解教師的職責(zé)，也能體諒到教師的辛苦。

3、多媒體課件及相關(guān)材料的使用

全國(guó)各高校為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，強(qiáng)調(diào)采用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將多媒體課件作為教學(xué)輔助手段是很有必要的。制作圖文并茂，知識(shí)與趣味性合一的課件用來(lái)輔助教學(xué)目前看來(lái)效果較好。

除了用多媒體課件輔助教學(xué)外，在教學(xué)中還向?qū)W生提供給大量與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像、文字、聲音等。如在古籍裝幀形制講解時(shí)，提供相關(guān)形制古籍圖片，講解經(jīng)折裝、蝴蝶樁、旋風(fēng)裝時(shí)，除了展示相關(guān)圖片，還采取了手工展示的方法，現(xiàn)場(chǎng)在教室給學(xué)生表演蝴蝶裝、旋風(fēng)裝的裝幀辦法，學(xué)生對(duì)此很感興趣，同時(shí)鼓勵(lì)他們和教師一起動(dòng)手做經(jīng)折裝、卷軸裝、包背裝等書(shū)籍模型。這些使教學(xué)充滿了感官上的強(qiáng)烈刺激，也可使教師借助多媒體工作平臺(tái)和豐富的資源庫(kù)，整合教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)手段更加靈活便利。

4、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中要向?qū)W生介紹與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)研究使用。如歷史專業(yè)網(wǎng)站，如國(guó)學(xué)網(wǎng)（http：//www.guoxue.com）、中國(guó)史學(xué)網(wǎng)（http：//www.chinahis.com）、儒學(xué)網(wǎng)（http：//www.confuchina.com）等。還告知學(xué)生充分利用校園網(wǎng)上的學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)以及超星圖書(shū)館、國(guó)家圖書(shū)館電子網(wǎng)站來(lái)查閱文史資料。網(wǎng)絡(luò)還給師生之間搭起了一個(gè)溝通和交流的平臺(tái)。由于大學(xué)師生關(guān)系松散，，為改變這種狀況，筆者在歷史文獻(xiàn)開(kāi)課之初，就將自己的QQ號(hào)，電子信箱告知學(xué)生，和學(xué)生開(kāi)展課下的相互交流。師生之間就專業(yè)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法、考研就業(yè)等各方面的問(wèn)題相互交流，在交流中即調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程的興趣，也鍛煉了學(xué)生為人處事的能力，教師也從中體會(huì)到了為人師者的快樂(lè)。

在中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，為此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力?？傊?，只要師生協(xié)作努力，中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)面貌定然會(huì)煥然一新。