趙燕

摘 要： 本文研究了媒體素養(yǎng)教育在高職英語課堂中對學生和教師所起的積極作用。通過調查訪談，總結其作用有以下幾個方面：促進英語教師提高自身媒體素養(yǎng)，緊跟世界文化潮流；促進學生端正態(tài)度，培養(yǎng)批判性解讀外媒的能力，使得語言知識和其他各類知識融會貫通。

關鍵詞： 媒體素養(yǎng)教育 高職英語教學 積極作用

媒體素養(yǎng)教育起源于20世紀30年代的歐洲，以英國、美國等為代表，指的是除傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫能力外，還有批判性觀看、收聽、并解讀各類媒介所傳輸的各種信息的能力，包括使用寬泛的信息技術制作各種媒體信息的能力（黨靜萍，2010）。著名媒體學者W J Potter認為“媒體素養(yǎng)”是人們從媒體中總結到一系列的觀點，它們并非一成不變（Potter 2004）。賓夕法尼亞大學教授Paul Messaris認為“媒體素養(yǎng)”是一切關于大眾傳媒如何作用于社會的知識（Messaris 1998）。媒體素養(yǎng)教育的目的是引導大眾成為能積極地善用媒體、制造媒體產品、對無所不在的信息有主體意志和獨立思考的優(yōu)質公民，與提高社會文化品質與健全公民社會的發(fā)展息息相關，是信息時代大眾必備素質之一（鄭麗，2011）。

如今，媒體已經成為在校大學生重要的知識來源渠道，內容包羅萬象，其實時性、生動性、趣味性等方面也有大幅提高，已然成了學校教育的一部分。但由于監(jiān)管制度和商業(yè)運作的因素，媒體的品質和環(huán)境表現出令人擔憂的一面。在這樣的情形下，某些國家開始重視媒體素養(yǎng)教育，期望透過相關課程，培養(yǎng)大眾的媒體識讀能力、理性辨識媒體能力及認識媒體對個人正向或負向作用的能力（張雪梅，2010）。

媒體素養(yǎng)教育的發(fā)展在世界各國是不平衡的，根據香港學者李月蓮的研究，大致可分為以下四種階段：一是媒體素養(yǎng)教育已發(fā)展到高級階段。英國、加拿大、美國等國是典型代表。在這些國家中，媒體素養(yǎng)教育已有幾十年的發(fā)展歷史，受重視程度高，普及范圍廣，并在國家或地方的正規(guī)教育體系中取得穩(wěn)固地位；二是主要依靠教師推動或外國機構資助的初級教育階段；三是在教會組織或個別先驅人物倡導下進行的小規(guī)模萌芽階段；四是理論引入與論證階段（李月蓮，2009）?？偟目磥?，較系統(tǒng)的媒體素養(yǎng)教育目前大多集中在大眾傳播業(yè)高度發(fā)達的工業(yè)化國家，非洲和亞洲部分地區(qū)的媒體素養(yǎng)教育則仍處于起步或萌芽狀態(tài)（畢玉，2008）。在我國大陸，媒體素養(yǎng)教育主要有兩種途徑：開設媒體素養(yǎng)教育的專業(yè)傳媒課程和將其融入社科語言類課程。對大部分高職院校而言，并沒有傳媒這個專業(yè)，所以將媒體素養(yǎng)教育融入語言課程為最佳途徑。高職英語作為全校性通識必修科目，能為一所高職院校的全體學生提供很好的實施媒介素養(yǎng)教育的平臺。

筆者在浙江省杭州萬向職業(yè)技術學院范圍內以抽樣調查的方式對295名大學生和22名通識英語課老師的媒體素養(yǎng)現狀及其在課堂中的積極作用進行了一次規(guī)范的調查和訪談，總結出以下幾點：

媒體素養(yǎng)教育對學生的積極作用：一是促進高職學生媒體素養(yǎng)水平的提高。研究發(fā)現，學生的媒體素養(yǎng)水平普遍較低，使用媒體雖然是為了滿足自己的多重需求，但由于英語水平有限，大多是為了娛樂消遣，很少主動接觸英語新聞類媒體。調查顯示，多數學生無法深入了解、分析和辨識外文媒體內容，例如CNN對昆明火車站的恐怖襲擊事件的報道。中國政府認為這是一起由新疆分裂勢力一手策劃組織的嚴重暴力恐怖事件，CNN卻給標題里的terrorists（恐怖分子）一詞加上了引號。但多數高職學生并不了解此事甚至表現漠然，更無人質疑CNN的報道動機。學生并不懂得CNN使用引號的險惡用意，更不關心外媒的對華態(tài)度。二是有助于改變學生應試的學習態(tài)度。媒體素養(yǎng)教育是為鍛煉人的思辨能力，可以讓學生把所有的知識融會貫通，用以分析解讀媒體，既能提高學生的英語學習興趣又能讓學生靈活應用各科知識。

媒體素養(yǎng)教育對英語教師的積極作用：一是促進教師提高自身的媒體素養(yǎng)水平，有助于教師補充各類知識，更新自身的信息儲備，關注時事熱點，緊跟時代潮流。二是轉變教師的課堂教學觀點，使得英語教師不再過于強調考級，把一部分課堂時間花在英語媒體解讀、學習上而不再單純強調詞匯語法。

隨著全球化的深入，傳播的媒介可能是雙語的，甚至是多語的。媒介的傳播者和消費者都可能面對多元文化（潘章仙，2009）。國內外各種形式的媒體如電影、電視劇、新聞報道、微博、微信等涌入大學生的生活。媒體素養(yǎng)研究理論在教育理念上強調能否通過課堂學習習得媒體承載的文化價值，同時整合了文本和媒體這兩種元素。高職英語課程中融入媒體素養(yǎng)教育不僅能提高高職學生的外語水平，而且有利于推動媒體素養(yǎng)教育的展開，兩者相得益彰。

基于這些問題，筆者提出如下建議：教師應基本了解媒介素養(yǎng)的概念并提高自身的水平，緊跟世界文化潮流，更好地利用媒體資料引導學生；學生應擺脫應試思想，多接觸課本以外的知識，端正學習態(tài)度，不以娛樂消遣的眼光看待媒體材料，培養(yǎng)選擇、辨識和批判性解讀外文媒體的能力，充分利用它們促進英語學習。

參考文獻：

[1]鄭麗.新媒體時代大學生媒介素養(yǎng)的培育和提升[J].新聞知識，2011（4）.

[2]黨靜萍.青少年傳媒素養(yǎng)現狀及對策研究[J].教育實踐與研究（B），2010（12）.

[3]張雪梅，閻國華.大學外語教育視閾中的媒介素養(yǎng)教育轉向[J].前沿，2010（7）.

[4]畢玉.境外媒介素養(yǎng)教育的理論與實踐探究[J].新聞界，2008（1）.

[5]潘章仙.全球化教育視野中的媒介素養(yǎng)[J].中國廣播電視學刊，2009（9）.

[6]李月蓮.香港傳媒教育運動：“網絡模式”的新社會運動（下）[J].媒體識讀教育月刊，2009（17）.

[7]Messaris P.Visual“l(fā)iteracy”：image，mind，and reality[M].Boulder： Westview Press，1998.

[8]Potter W J.Theory of media literacy： a cognitive approach[M].Los Angeles：SAGE Publications，2004.

本文系2013年杭州市外文學會研究課題成果。