張靈美
摘 要: 沒(méi)有問(wèn)題,就沒(méi)有思考;沒(méi)有思考,則沒(méi)有出路。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)初中歷史教學(xué)有著十分重要的意義。本文主要從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀入手分析問(wèn)題意識(shí)對(duì)初中歷史教學(xué)的重要性,并簡(jiǎn)要探討問(wèn)題意識(shí)在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞: 初中歷史教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 教學(xué)策略 創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)
隨著新課程改革的不斷深入,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)已愈發(fā)為廣大教育工作者認(rèn)知并重視。培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,促使其敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑,并在不斷質(zhì)疑中探尋問(wèn)題的解決途徑,從而強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和能力。那么何為“問(wèn)題意識(shí)”?
一、“問(wèn)題意識(shí)”的概念
所謂“問(wèn)題意識(shí)”,顧名思義,就是指人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中,遇到難以解決或不甚理解的理論和實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的一種疑惑、探尋的心理狀態(tài)。古人曾說(shuō):“學(xué)起于思,思見(jiàn)于疑?!苯逃淖罱K目的不是要求學(xué)生能考多少分?jǐn)?shù),而是成功地培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力和精神的人。對(duì)于初中歷史教學(xué)也是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中,只有對(duì)知識(shí)內(nèi)容持有懷疑和求知的態(tài)度,也就是具備所說(shuō)的“問(wèn)題意識(shí)”,才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,驅(qū)使個(gè)人思維積極地探索和研究,最終形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的良性循環(huán)。因此,在初中歷史教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”至關(guān)重要。
二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
雖然問(wèn)題式教學(xué)法的重要性和作用不斷被印證,但是縱觀初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn),真正能夠付諸實(shí)踐的寥寥無(wú)幾。主要原因包括:首先受傳統(tǒng)歷史教育觀念的影響。在以往初中歷史教學(xué)課堂中,一些教師認(rèn)為歷史是偏文類學(xué)科,主要靠的是學(xué)生的“記背”能力,在“填鴨式”、“滿堂灌”和“一言堂”教學(xué)模式的驅(qū)使下,習(xí)慣性地采用“重灌輸輕思維”的方法。這樣的歷史教學(xué),除了應(yīng)付應(yīng)試教育的作用外,其他再無(wú)可取之處。久而久之,學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣度不斷下降,出現(xiàn)了“談史色變”的情況。其次是教師教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,教育教學(xué)方式方法已經(jīng)變得十分多樣,有些教師在教學(xué)方法的選擇上,仍然以“課本+板書(shū)+作業(yè)”的形式為主,漠視學(xué)生的主體地位,造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)識(shí)誤差。最后是受“應(yīng)試教育”體制的影響。在“應(yīng)試教育”體制下,評(píng)判一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)只有成績(jī),中考成了學(xué)校教學(xué)的指揮棒,使得學(xué)校片面追求升學(xué)率,漠視初中歷史學(xué)科的重要性。在學(xué)校這種思維的影響下,久而久之,學(xué)生同樣認(rèn)為歷史課可學(xué)可不學(xué),根本無(wú)足輕重。
三、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略
解決初中歷史教學(xué)中存在的這些問(wèn)題,方法很多,但引入“問(wèn)題意識(shí)”教學(xué)思維,運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法則無(wú)疑是當(dāng)中較為突出且收效良好的重要方法之一。問(wèn)題式教學(xué)法不僅能夠?qū)⒄n堂真正還給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力大有裨益。那么,如何在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手:
(一)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。
初中階段的學(xué)生思維正處于發(fā)展的高峰期。這一階段的學(xué)生可能會(huì)有許多新奇的想法,會(huì)在課堂中提出一些不符情理的問(wèn)題。這些問(wèn)題在我們看來(lái)或許“荒誕”,或許“可笑”,卻是這一年齡段學(xué)生才會(huì)有的奇思妙想。因此,教師在歷史課堂上應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)他們積極活躍思維,大膽直言。教師在聽(tīng)取過(guò)程中應(yīng)當(dāng)持寬容態(tài)度,對(duì)于學(xué)生提出的各種“怪異”問(wèn)題做出巧妙的回答。這樣,不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神。
(二)營(yíng)造和諧的課堂氣氛。
和諧的課堂氣氛是打造一節(jié)歷史高效課堂的重要環(huán)節(jié)。歷史課上,無(wú)論是課前導(dǎo)入,還是課堂中的互動(dòng),以及課末的總結(jié),教師都需要精心設(shè)計(jì),如我在教學(xué)《科舉制的創(chuàng)立》一課時(shí),就通過(guò)播放一段以大秦為背景的歷史劇,劇中大秦皇帝選拔人才赫然使用的是在隋唐時(shí)期才創(chuàng)立的科舉制。我故意通過(guò)這樣的方式,讓學(xué)生邊看邊“找茬”,學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中不僅發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題,而且順勢(shì)提出了其他幾個(gè)連我都沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,最終在師生共同討論下,完成了該課的教學(xué)任務(wù),課堂氣氛既討論熱烈,又和諧融洽。
(三)提供充足的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
新課程改革強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主,教師要“還政”于學(xué)生。在初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與和配合。教師要給學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn),激發(fā)和培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí),使他們?cè)谒伎贾刑釂?wèn),在提問(wèn)中思考,最終使學(xué)生養(yǎng)成“提問(wèn)”的良好習(xí)慣。
四、結(jié)語(yǔ)
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是打造歷史高效課堂的重要手段之一,也是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的必備條件。初中歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,積極探索多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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