史維芬

【編者按】根據(jù)2011年版課標(biāo)的安排，中高年級的識字、寫字教學(xué)任務(wù)將比過去更重。但從目前的教學(xué)實(shí)際狀況來看，總體情況不容樂觀，兩個(gè)極端現(xiàn)象比較多見：要么一帶而過，要么與低年級同樣處理。如何有效地落實(shí)中高年級的識字、寫字教學(xué)任務(wù)？如何利用學(xué)生已有的識字、寫字基礎(chǔ)？如何教出中高年級的識字、寫字教學(xué)的特點(diǎn)？希望本期專輯的內(nèi)容對讀者們思考這些問題提供一些參考。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”但受固有理念、經(jīng)驗(yàn)的影響，對這一要求的落實(shí)不夠理想，特別是高年級，課堂上識字教學(xué)占時(shí)偏少，效果不佳。有的教師認(rèn)為學(xué)生已具備一定的識字能力，不必花大力氣；有的教師認(rèn)為高年級閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)，把時(shí)間花在識字上是撿了芝麻丟了西瓜；有的教師跟低年級一般處理字詞教學(xué)，字字過關(guān)……凡此種種都是不妥的。針對高年級識字教學(xué)的種種現(xiàn)狀，我們要對癥下藥，改進(jìn)教學(xué)，盡量體現(xiàn)出年段的教學(xué)特征。

一、條分縷析，機(jī)械記憶——建議研讀字理，品味漢字意蘊(yùn)

【現(xiàn)象】高年級識字教學(xué)呈現(xiàn)“低年級化”傾向，多見教師帶著孩子一起觀察識記田字格中的生字，討論間架結(jié)構(gòu)、筆畫變形、部件組成等，相互提醒需要注意和容易弄錯(cuò)的地方，然后描紅和臨寫。為了讓學(xué)生記住字形，反復(fù)抄寫，成了變相體罰。這樣，雖然記住了字形，可要浪費(fèi)學(xué)生多少寶貴的時(shí)間？又何談提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？大量抄寫難道不是學(xué)生厭學(xué)的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

【對策】研讀字理，品味漢字意蘊(yùn)。所謂字理，指的是漢字的構(gòu)字依據(jù)和演變規(guī)律。適當(dāng)引入字理教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)這種規(guī)律，弄清漢字音形義的關(guān)系，采用直觀、聯(lián)想等手段記字形，學(xué)生不但興趣濃厚，而且有助于認(rèn)識生字所蘊(yùn)含的潛在意義、情感色彩，同時(shí)對字形也記得牢。

1. 圖形演變象形字。小學(xué)生對于圖畫的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)濃于文字。 恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖畫，在圖與文的巧妙聯(lián)系中識字，充分發(fā)揮學(xué)生形象記憶的優(yōu)勢，讓文字符號在學(xué)生面前活起來，能有效地提高識字效率。如《蟬和狐貍》中的“戒”， 形難記，義抽象，可出示甲骨文的“戒”的分解圖： = （戈）+ （ ）（卄） （“戒”字中間是一把長戈，左右兩側(cè)是兩只手，合起來像兩只手緊握長戈，以防來敵）。學(xué)生觀賞后，對“戒”的字形與意思就會留下深刻的印象，更重要的是內(nèi)心深處產(chǎn)生驚嘆，涌起對祖國語言文字的自豪感。

2. 意義組合會意字。會意字非常有意思，幾個(gè)部首的意思加起來就是字的含義。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生拆部件，發(fā)揮想象力，揣摩各部分意思，再推測出整個(gè)字的意思，也能明白該字的形成過程。如“醋”，酉，即“酒”；昔，通過組詞可發(fā)現(xiàn)它表示過去。兩字合在一起，不難體會到這樣的意思：酒釀過頭了，自然就變質(zhì)了。最早的醋是變質(zhì)的酒。多有意思的推導(dǎo)！這樣的識字過程充滿情趣，學(xué)生往往學(xué)而不厭。

3. 舉一反三形聲字?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中，形聲字約占70%。若能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字形旁表意、聲旁表音的特點(diǎn)來理解和識記，可以有效提高識字教學(xué)的效率。如教學(xué)“繡”，引出“誘、銹、秀、透”；教學(xué)“暮”，引出“慕、墓、幕”等，在形旁的比較中理解其義，識記其形。還應(yīng)有意識地教給學(xué)生一些偏旁表示的含義，學(xué)生了解后就能根據(jù)字形去理解字義。例如：衣字旁，衣，與身上穿的衣服有關(guān)；王字旁，古時(shí)是指玉石；月字旁，與人體部位有關(guān)……

二、字字重視，音形義巨細(xì)無遺——建議針對重難點(diǎn)，因文而異，因字而異

【現(xiàn)象】每課每字都重視，音形義巨細(xì)無遺。在教學(xué)中，每個(gè)字詞平均用力，沒有側(cè)重點(diǎn)，機(jī)械落實(shí)要求。

【對策】生字教學(xué)要立足學(xué)生實(shí)際，考慮課文閱讀需要，有的放矢，或因文而異，或因字而異，或兩者皆顧。預(yù)設(shè)時(shí)，教者要認(rèn)真研讀教材，從學(xué)生的識字能力、課文內(nèi)容等加以思考，確立每課生字教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)，針對生字自身的特點(diǎn)，在音、形、義上也應(yīng)有所側(cè)重。

《錢學(xué)森》一文共要掌握五個(gè)“四會字”， 其中“?！弊忠粢鬃x準(zhǔn)，字義易理解，可字形識記卻不牢，學(xué)生常把“衤”寫成“礻”。針對這種情況，其他四個(gè)由學(xué)生自主記，教師稍加點(diǎn)撥即可，重點(diǎn)放在“?！鄙?，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形區(qū)分“衤”與“礻”。 “衤”表示衣服，“谷”表示糧食，既有衣服穿，又有糧食吃，家境應(yīng)該是富裕的。再聯(lián)系課文內(nèi)容，錢學(xué)森在美國過著怎樣富裕的生活？如果回國，面對什么樣的生活？這樣，從“?！钡淖中稳胧?，牽出字義，再深入文本，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)生就比較深刻地把握“?！钡囊粜瘟x，又為下文感悟錢學(xué)森的愛國精神埋下了伏筆。

三、只見樹木不見森林——建議嵌入語境，豐厚詞語情感

【現(xiàn)象】字詞教學(xué)的場面是這樣的：出示詞語，讀讀字音，說說字義，談?wù)剷鴮?，課后再抄幾遍記住字形，然后是通過默寫、訂正鞏固。這樣的場面千篇一律，字詞教學(xué)成為閱讀教學(xué)的附屬品，它的任務(wù)只是為閱讀掃除障礙。學(xué)生學(xué)得枯燥，教師教得厭煩。

【對策】如何讓一個(gè)個(gè)充滿意蘊(yùn)的詞語，在教學(xué)中恢復(fù)生命和活力？語境，是豐厚它的最好溫床?！白植浑x詞，詞不離句”是語文教學(xué)界前輩總結(jié)出的識字教學(xué)規(guī)律，至今仍然是指導(dǎo)識字教學(xué)的“至理名言”。呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才會有生命?！?/p>

例如，《鄭成功》中“霸”的教學(xué)，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回憶生活中 “霸”的行為。對于現(xiàn)今的孩子來說，霸道的事例不難列舉。交流中，學(xué)生在情感上、價(jià)值觀上達(dá)成共識：霸是一種不講理的，以武力獲取利益的不文明行為。然后聯(lián)系文本探究：從哪里可看出荷蘭侵略者的“霸”？引導(dǎo)學(xué)生抓住文中具體的文字“強(qiáng)占、殘酷馭役”展開想象：侵略者如何馭役臺灣同胞的？學(xué)生感受到“霸”中包含著的荷蘭侵略者的野蠻、暴虐、慘無人道，心中的氣憤油然而生，愛國之情在心底滋生。這樣，讓生字教學(xué)與生活、文本、情感聯(lián)系起來，化無形為有形，化靜為動(dòng)，字的味自然形成。

四、孤立識記，望文生義——建議追根溯源，強(qiáng)調(diào)形象理解

【現(xiàn)象】一些字詞，有的在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的頻率不高，有的側(cè)重于引申義、比喻義，有的則有相關(guān)的出處與典故……當(dāng)作為四會字出現(xiàn)在課文中，學(xué)生就得認(rèn)識、理解、運(yùn)用它，教師為此也絞盡腦汁。從課堂效果看，學(xué)生暫時(shí)是理解了，但由于是望文生義、一知半解，所以印象不深，運(yùn)用起來是稀里糊涂，生搬硬套。

【對策】追根溯源，強(qiáng)調(diào)形象理解。當(dāng)字詞與課文的紐帶不明顯，或無法做到與現(xiàn)有知識融會貫通，或單一的語境達(dá)不到豐滿漢字的意蘊(yùn)時(shí)，我們不妨在隨堂導(dǎo)讀中，對字詞進(jìn)行追根溯源，或?qū)⑴c字詞相關(guān)的課外資料引入課堂，從而實(shí)現(xiàn)字詞的語義、圖像及聲音的有機(jī)結(jié)合。這樣做，既拓展了閱讀面，又可以讓字詞蘸滿文化瓊漿，長久存在于學(xué)生的記憶之中。

如《盧溝橋烽火》的“烽火”一詞，通過查詞典可知有兩種意思，一是古時(shí)邊防報(bào)警的煙火；二是比喻戰(zhàn)火或戰(zhàn)爭。該詞現(xiàn)已基本失去原意，大多運(yùn)用其比喻義。僅停留在詞典解釋這個(gè)層面，不架起本義與比喻義間的橋梁，對于形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生來說，難以真正認(rèn)識詞語的內(nèi)涵，更不能透徹地理解“盧溝橋怎么成為抗日戰(zhàn)爭的烽火” 這個(gè)具有歷史意義的問題。教學(xué)中，可引入相關(guān)的閱讀材料來詮釋字詞，以豐盈字詞的內(nèi)涵，加深學(xué)生的印象。筆者在上課伊始就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《烽火通信的由來》與《烽火煙的來歷》等材料，學(xué)生對該詞有了感性認(rèn)識，為后面學(xué)習(xí)“盧溝橋事件是導(dǎo)火線，似火，向全國蔓延，掀起全國抗日熱潮”作了鋪墊。雖只花幾分鐘時(shí)間，但該詞已不是單純作為概念存在，而成為一個(gè)感性的、充滿生機(jī)的細(xì)胞，嵌入學(xué)生的情感世界之中。

一些文學(xué)名作名篇，如《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》《王冕學(xué)畫》等文中的字詞，古今字義有區(qū)別，以詞解詞，效果甚微，課堂上又不可能閱讀原文。此類，可擷取片段，借助工具書，連估帶猜，形象感知。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文中的“流配、押解”二詞，可出示與課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，用自己的閱讀來理解這兩詞?！案犃肆譀_口詞，一面取刑具枷杻來枷了，推入牢里監(jiān)下?！薄熬痛巳眨貋砩龔d，叫林沖除了長枷，斷了十二脊杖，喚個(gè)文筆匠刺了面頰，量地方遠(yuǎn)近，該配滄州牢城……押了一道牒文，差兩個(gè)防送公人監(jiān)押前去。”這樣一讀，雖然原文中的一些字詞還不能徹底理解，但根據(jù)林沖的行為，加上“刑具、枷、刺面頰、監(jiān)押”等詞，學(xué)生對“流配”“押解”有了具體的認(rèn)識。

識字教學(xué)，不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，也不是語文教學(xué)的累贅，而應(yīng)貫串于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。本文只是站在教師的角度，對高年級字詞教學(xué)談了一些想法，我們還要在激趣、培養(yǎng)學(xué)生識字能力上下工夫，通過識字教學(xué)，為孩子們展現(xiàn)一個(gè)廣袤豐美的語文世界，一個(gè)神奇絢爛的語文天堂。

（作者單位：江蘇省溧陽市文化小學(xué)）