摘 要：高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。作為高等教育一支極富生命力的新軍，高職公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)其職業(yè)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而如今翻閱知網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源，關(guān)于高職采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)較多，評(píng)價(jià)方式存在重結(jié)果輕過(guò)程、評(píng)價(jià)內(nèi)容以偏概全、評(píng)價(jià)主體單一化等問(wèn)題，不能全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，專(zhuān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自主性、合作精神等，尊重個(gè)體差異，符合教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

本論文參照江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院提供的高職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究的數(shù)據(jù)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，談一下自己對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理解和想法。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；高職高專(zhuān)；教學(xué)評(píng)價(jià)；自主學(xué)習(xí)；反思

認(rèn)識(shí)形成性評(píng)價(jià)首先要了解什么是形成性評(píng)價(jià)？形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。而美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家艾瑞森和莫道思（airasian&madaus）曾經(jīng)指出“更有價(jià)值的評(píng)價(jià)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行，這樣教師就可以有機(jī)會(huì)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)”。

形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)起到了非常重要的作用。在寫(xiě)這個(gè)話(huà)題之前我想看看同行是怎么撰寫(xiě)的。令我發(fā)現(xiàn)高職高專(zhuān)綜合英語(yǔ)有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容在中國(guó)知網(wǎng)上可以查閱的資源相對(duì)少，這個(gè)方向研究的相對(duì)少我個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

1.在招生特點(diǎn)上，現(xiàn)在大學(xué)普遍擴(kuò)招，讀大學(xué)就是過(guò)獨(dú)木橋的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。高職生源的流失導(dǎo)致高職生存環(huán)境的流動(dòng)性和不可操控性擴(kuò)大。教師在教學(xué)的研究上的定位存在徘徊，進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)進(jìn)展的評(píng)價(jià)存在不足。

2. 高職學(xué)?！處煛獙W(xué)生整個(gè)橋梁的傳遞存在不完整性，高職在中國(guó)的定位一直存在或多或少的問(wèn)題，這就決定了學(xué)校在傳達(dá)教師的教學(xué)理念上有斷裂的跡象，進(jìn)而加深學(xué)生在進(jìn)入大專(zhuān)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的產(chǎn)生質(zhì)疑，而教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響力可能存在不足，教師不能更好的調(diào)整教學(xué)。

根據(jù)綜上的原因，我認(rèn)為高職的形成性評(píng)價(jià)體系相對(duì)薄弱，而找到學(xué)生和教師的原因并建立學(xué)生為主體，教師為輔助的形成性評(píng)價(jià)的方法至關(guān)重要。

因此，我想從自己教學(xué)的角度談一下我在高職高專(zhuān)教學(xué)中性形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用。

首先，我采取聽(tīng)寫(xiě)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。我的考慮是如果出一張?jiān)嚲砉倘荒軝z測(cè)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，但是耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，且容易產(chǎn)生疲倦感。而聽(tīng)寫(xiě)這樣的小測(cè)試，能表現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)力和寫(xiě)作這兩個(gè)比較難的方面的能力，而閱讀作為應(yīng)試教育主要得分點(diǎn)高考成績(jī)已經(jīng)躍然在紙上。測(cè)試內(nèi)容是新概念第一冊(cè)到第四冊(cè)的某一單元課文。通過(guò)測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)全班有56%的同學(xué)可以達(dá)到新概念第一冊(cè)的80%的正確率和大意的理解，而有35%的同學(xué)可以達(dá)到新二的以上標(biāo)準(zhǔn)，再次有2%的同學(xué)達(dá)到新三的標(biāo)準(zhǔn)，真的是鳳毛麟角。于是新四就沒(méi)有作為測(cè)試的材料。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)分析，學(xué)生在知道這個(gè)測(cè)試的時(shí)候心里普遍有些緊張，在問(wèn)詢(xún)是否能聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)的時(shí)候80%以上的學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法聽(tīng)寫(xiě)新概念一，反映出來(lái)他們對(duì)自己英語(yǔ)能力的不確定和信心不足，我也對(duì)仗了他們的高考成績(jī)。發(fā)現(xiàn)中間和落后的學(xué)生沒(méi)有太大的差異，反而是成績(jī)高出很多的同學(xué)在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異，而全班最高分高考100分的學(xué)生在新三的課文聽(tīng)寫(xiě)也出乎意料的聽(tīng)寫(xiě)只錯(cuò)了一個(gè)單詞。我認(rèn)為我的評(píng)價(jià)方法從學(xué)生實(shí)際的角度出發(fā)，考慮的角度都比較貼合學(xué)生的特點(diǎn)。

其次觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我在教學(xué)中曾用過(guò)對(duì)教學(xué)每堂課進(jìn)行總結(jié)，在開(kāi)學(xué)初先觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和不怎么學(xué)習(xí)的學(xué)生的對(duì)比一下，就一目了然。但也遇到很大的困難，例如學(xué)生養(yǎng)成的懶散的學(xué)習(xí)作風(fēng)，和許多課堂不可控的狀況頻發(fā)。引起的原因復(fù)雜，有的同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)實(shí)在是太差，上課有一種如坐針氈的感覺(jué)。我便抓住一半的學(xué)生學(xué)習(xí)，并找不怎么學(xué)習(xí)的學(xué)生談話(huà)，如考單詞只讓他會(huì)寫(xiě)5個(gè)，并加分。因?yàn)槠谀┛荚囉泻芏噙^(guò)不去的先例。這樣就能讓他們重視起來(lái)。一星期找一個(gè)同學(xué)談話(huà)，這樣就起到了稍微好一些的效果，不過(guò)全班的懶散不能單從個(gè)體出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，和他們交流談心也是相當(dāng)重要的。

再次，測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。測(cè)試的方法我覺(jué)得無(wú)論是小組定期檢查測(cè)試還是角色扮演，都是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新的東西，并去探索它。就像小孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，不管他的事情是否正確，而中間讓他去探索去摸索去做的過(guò)程，就會(huì)讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握生活的技能，這個(gè)比是否正確的結(jié)果重要的多。而現(xiàn)在的高職的學(xué)生正是缺乏學(xué)習(xí)的自主性，這個(gè)方面的培養(yǎng)可以進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)事對(duì)物的獨(dú)立思考能力，所以我我認(rèn)為學(xué)習(xí)和生活有時(shí)是觸類(lèi)旁通的，對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一些影響。這樣的方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性慢慢的加強(qiáng)。

生生互評(píng)的方式我個(gè)人認(rèn)為還是不是很成熟，在下學(xué)期我會(huì)接上這個(gè)方法。參看筆者我的感受是把學(xué)生置身于群體中充分發(fā)揮合作精神，使學(xué)生的語(yǔ)言能力迸發(fā)出來(lái)。且做海報(bào)可以群策群力，自由發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的效率效力，進(jìn)一步幫助學(xué)生整體提升思路脈絡(luò)。而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也顯得尤為的重要，好的評(píng)價(jià)方法就像好的導(dǎo)師，總是用正確方法引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生思維的正能量。

最后，教師評(píng)價(jià)我是教師監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)測(cè)的銜接過(guò)程。這個(gè)評(píng)測(cè)的內(nèi)容不是筆者參考某個(gè)權(quán)威的數(shù)據(jù)，而是在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。我在教學(xué)中，比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一堂課講的內(nèi)容較少，而提問(wèn)和討論的內(nèi)容較多。比如會(huì)讓他們對(duì)4G產(chǎn)業(yè)進(jìn)行討論，你認(rèn)為4G產(chǎn)業(yè)可以幫助我們什么，分小組進(jìn)行哪個(gè)小組總結(jié)出來(lái)的多加分，然后用充分的論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，再加分。加給哪個(gè)小組分?jǐn)?shù)由全班共同討論得出。這個(gè)應(yīng)該算是開(kāi)放式教學(xué)，在課堂中我會(huì)首先告訴他們用了4G技術(shù)你們的手機(jī)會(huì)飛速的打開(kāi)任何你們想要打開(kāi)的內(nèi)容。除此之外還有很多，如果你不知道這些就out了。然后讓他們討論，在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，我會(huì)讓他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)，論據(jù)要說(shuō)出他們生活中遇到的、看到的事情。最后我會(huì)在學(xué)生的觀點(diǎn)里找出科學(xué)的觀點(diǎn)，并用簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)語(yǔ)言舉出實(shí)例。并且告訴他們現(xiàn)階段4G產(chǎn)品多數(shù)來(lái)源國(guó)外，你想買(mǎi)到原版的就去國(guó)外訂購(gòu)。通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于話(huà)題的討論學(xué)生的感興趣的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課文。具體的話(huà)題可以把他們的想法串成線(xiàn)兒，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也可以一步步進(jìn)行，還可以總結(jié)出學(xué)生思維能力，我發(fā)現(xiàn)他們能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出觀點(diǎn)，能在沖突問(wèn)題上用分散思維進(jìn)行反駁；英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在他們感興趣的東西面前可以接受英語(yǔ)式教學(xué)，且三分之一的學(xué)生表現(xiàn)濃厚的興趣，并繼續(xù)追問(wèn)。我的收獲是幾個(gè)學(xué)生追問(wèn)怎樣記住這些單詞，并詢(xún)問(wèn)4G產(chǎn)品還有哪些。我和筆者的方法具有對(duì)比性。

市面上網(wǎng)上很多形成性評(píng)價(jià)的書(shū)籍和論文。我覺(jué)得這門(mén)課是學(xué)無(wú)止境的學(xué)科，無(wú)論以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式和方法怎么轉(zhuǎn)變，形成性評(píng)價(jià)我覺(jué)得很有用處，它屬于測(cè)量學(xué)的范疇。多學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)的知識(shí)可以讓我們思維開(kāi)闊，尊重?cái)?shù)據(jù)本身，敦促自己實(shí)事求是，用SPSS來(lái)說(shuō)話(huà)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)掘問(wèn)題的所在， 培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

作者簡(jiǎn)介：趙晶陽(yáng)，哈爾濱師范大學(xué)公共外語(yǔ)教研部研二。