李曉超

摘 要：近年來高職學(xué)生生源日益多樣化，學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的差異也比較大，傳統(tǒng)的分班教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為了解決這一問題，更好的提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合我校學(xué)生的情況和老師的教學(xué)經(jīng)驗對高職英語分層教學(xué)進行了探討。

關(guān)鍵詞：高職英語；因材施教；分層教學(xué)

一、高職英語分層教育的必要性分析

近年來黨和國家對高職教育越來越重視。高職教育也到了迅速的發(fā)展，而英語教育作為高職教育的重要組成部分也得到了越來越多的關(guān)注。然而學(xué)生生源日益寬泛，學(xué)生個體的差異較大，尤其是英語水平參差不齊，傳統(tǒng)的分班模式和教學(xué)模式就會造成成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績不好的學(xué)生“消化不了”的兩難境地，久而久之這種強弱對比會越來越明顯，勢必會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，分層教育模式勢在必行。

二、高職英語分層教育的理論依據(jù)

兩千多年前中國著名教育家孔子提出要“因材施教”，通過“聽其言”、“觀其行”的方式深入了解每個學(xué)生的水平和特點，對不同智力水平的學(xué)生進行不同的教育。這種理論是分層教育的前身，長期以來后人對此理論進行繼承發(fā)揚，“因材施教”已成為中國教育界的精髓。美國當(dāng)代著名教育家布盧姆提出教學(xué)理論的核心內(nèi)容是“掌握學(xué)習(xí)理論”。他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，學(xué)生應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。因此為了不斷減小學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生取得自己滿意的成績，高職英語的分層教育不失為一種好的方法。

三、高職英語分層教育的原則

1.公平性原則。每個學(xué)生都有自己的特點，高職英語在分層的過程中要尊重學(xué)生存在的差異，以公平公正的原則，通過參考學(xué)生入學(xué)考試的英語成績，調(diào)查問卷，座談等方式，真正了解學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平選擇適合自己的層次進行學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，體現(xiàn)公平的原則。

2.促進性原則。分層教育是為了進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，讓學(xué)生更好的掌握英語知識，因此在分層的過程中要遵循促進學(xué)生發(fā)展的原則，而不是簡單的把學(xué)生分為三六九等，挫傷學(xué)生的自尊心。

3.變化性原則。學(xué)生本身的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)情況都是在不斷變化的，因此學(xué)生的分層教育也得具有變化性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)情變化情況適時做出層次調(diào)整，以更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

四、高職英語分層教育的實施內(nèi)容簡析

1.學(xué)生分層。我院分層的模式是在新生開學(xué)之初，學(xué)校組織對新生進行英語摸底考試，參照摸底考試的成績把同一系部的學(xué)生分為A、B兩層。A層學(xué)生的摸底成績一般為60分以上，這部分同學(xué)英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性比較高，大部分同學(xué)能夠進行自主學(xué)習(xí)；B層為成績不及格學(xué)生，英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，對學(xué)習(xí)英語的興趣不高，部分同學(xué)可能對英語學(xué)習(xí)有抵觸情緒。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。A層學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，老師應(yīng)該為之制定較高的教學(xué)目標(biāo)，要提高這部分學(xué)生的聽說讀寫譯能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的英語等級考試和英語相關(guān)大賽。B層學(xué)生基礎(chǔ)較差，老師在平時的教學(xué)過程中主要側(cè)重提高學(xué)生對英語的興趣，知識方面要求學(xué)生掌握常用詞匯和句式，盡量確保學(xué)生能夠順利通過期末考試。

3.教學(xué)內(nèi)容分層。我院根據(jù)學(xué)生的實際情況分別制定了《實用英語A層》和《實用英語B層》校本教材，A層教材內(nèi)容較多，每學(xué)期學(xué)習(xí)六個模塊，每個模塊不僅包含對學(xué)生基本能力培養(yǎng)的內(nèi)容，而且包括讓學(xué)生參與討論互動的知識，以更好的提高學(xué)生的英語水平和能力。B層教材內(nèi)容較少，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生情況進行四至五個模塊的學(xué)習(xí)，模塊內(nèi)容較為簡單，主要是借助一些互動內(nèi)容增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，逐漸消除學(xué)生對英語的抵觸情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.考核評價分層。不同層次的學(xué)生成績一般都由形成性評價和終結(jié)性評價兩部分構(gòu)成。A層學(xué)生的最終考核成績由平時成績40%加上期末考試成績60%構(gòu)成，這樣既能提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性也能考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。B層學(xué)生應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況適當(dāng)加大平時成績所占比重，主要讓學(xué)生在過程中享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，重點能夠突出學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進步。

五、分層教學(xué)的成效及存在的問題

分層教學(xué)滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而逐漸提高學(xué)生的英語水平和英語教學(xué)的質(zhì)量。

分層教學(xué)在取得顯著成效的同時也存在著一定的問題。比如根據(jù)一次摸底考試的成績就確定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平會給部分發(fā)揮失誤的學(xué)生造成一些負面作用，因此在實施分層教學(xué)的過程中要不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況及時作出調(diào)整。分層教學(xué)的變化性原則也會給老師在日常學(xué)習(xí)管理上帶來一定的問題，這也需要老師在實際教學(xué)工作中不斷調(diào)整研究不同層次學(xué)生的銜接工作。

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