陸俊松

摘 要：工學(xué)結(jié)合是目前職業(yè)院校在教改工作中總結(jié)和推行的一種針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐勞動(dòng)能力的全新教學(xué)方法，而以人為本是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，如何將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)是職業(yè)院校實(shí)習(xí)教學(xué)老師和實(shí)習(xí)輔導(dǎo)老師最為關(guān)心的問(wèn)題，本文就結(jié)合實(shí)際情況對(duì)工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制中如何體現(xiàn)人本精神進(jìn)行簡(jiǎn)析。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；運(yùn)行機(jī)制；人本精神

一、概述

職業(yè)院校注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，在教學(xué)中除了接觸一些基本的專(zhuān)業(yè)性理論知識(shí)以外，安排了更多的時(shí)間讓學(xué)生參與到實(shí)習(xí)過(guò)程中，在這其中，學(xué)校、教師、學(xué)生和用人單位之間的關(guān)系是雙重的，既存在于教育體系之下，又存在于工作關(guān)系之下，校方和學(xué)生如何擺正和梳理其中的關(guān)系是最為關(guān)鍵的。

二、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制

工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制是一種將教育學(xué)習(xí)和實(shí)際工作相結(jié)合的教學(xué)模式，行為主體是學(xué)生，校方是將校內(nèi)外所有的教學(xué)資源和社會(huì)資源融合到一個(gè)平臺(tái)上，讓原本以課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容和直接獲得實(shí)際的工作崗位從業(yè)經(jīng)驗(yàn)交叉到了一起，這樣能讓學(xué)生充分的把“理論結(jié)合實(shí)踐”發(fā)揮出來(lái)的同時(shí)，還能通過(guò)到實(shí)際工作崗位上進(jìn)行的鍛煉為今后的職場(chǎng)規(guī)劃甚至是人生規(guī)劃有一個(gè)較為明確的方向。

三、人本精神

以人為本的核心內(nèi)容就是以人為中心，所有的人、情、事、物都是圍繞著人來(lái)發(fā)生，都需要依靠人來(lái)完成，這其中既有精神層面的也有物質(zhì)層面的，大到社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家的發(fā)展，小到同學(xué)、同事之間的關(guān)系，都圍繞著這一個(gè)意識(shí)形態(tài)來(lái)發(fā)生。

四、人本精神在工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制中的體現(xiàn)

（一）建立工學(xué)結(jié)合管理體系

目前在職業(yè)院校中實(shí)施的工學(xué)結(jié)合模式，實(shí)際上是多以滿(mǎn)足教學(xué)任務(wù)來(lái)安排的，也就是說(shuō)根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)安排相應(yīng)的實(shí)踐課程，不能說(shuō)這種模式是錯(cuò)誤的，只能說(shuō)這種模式存在著嚴(yán)重的漏洞，因?yàn)榫湍壳暗娜肆Y源市場(chǎng)環(huán)境和畢業(yè)生就業(yè)形式而言，一味的根據(jù)學(xué)校的安排來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐工作的話(huà)，完全忽略了學(xué)生的需求和用人單位的需求是不切合實(shí)際的。符合市場(chǎng)要求的工學(xué)結(jié)合管理體系是完全建立在市場(chǎng)需求的機(jī)制上的，它完全打破了這種固態(tài)的格局，把用人企業(yè)的需求放在了首位，在這個(gè)過(guò)程中充分地體現(xiàn)了企業(yè)的“人本精神”，其中主要著重四個(gè)方面內(nèi)容實(shí)施，一是，將工作環(huán)境教學(xué)化。以前學(xué)校安排的相關(guān)實(shí)習(xí)基本上都是以完成教學(xué)任務(wù)為主，在工學(xué)結(jié)合體系下，直接將課堂環(huán)境放在了實(shí)際工作環(huán)境中，讓學(xué)生打消了“實(shí)習(xí)=休息”的想法，和用人單位的員工一樣在同等環(huán)境下工作；二是，將工作內(nèi)容教學(xué)化，既然到了實(shí)際工作崗位上，那么每天的工作內(nèi)容就和公司職員其實(shí)并沒(méi)有什么太大的差別了，這就需要學(xué)生不僅要將在課堂上接觸的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，更需要將在工作中的難點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)出來(lái)帶回課堂上進(jìn)行分析和討論；三是，將學(xué)習(xí)方式工作化，實(shí)踐崗位的日常工作內(nèi)容很可能是在學(xué)校學(xué)習(xí)的某一門(mén)課程的某個(gè)章節(jié)內(nèi)容，任何一個(gè)工作崗位都不可能全部用到教科書(shū)上的所有內(nèi)容，在這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中是需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)的，這些既是理論在實(shí)踐中的充分體現(xiàn)，更是通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的理論與實(shí)際工作中存在的差異，這些內(nèi)容是單純的理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`工作都不能做到的，因此在實(shí)踐學(xué)習(xí)中要充分的掌握工作方式和方法，這不僅僅是為了圓滿(mǎn)的完成實(shí)踐任務(wù)，更能為今后的走向工作崗位和進(jìn)行系統(tǒng)化的職場(chǎng)規(guī)劃打下基礎(chǔ)；四是將工作內(nèi)容精細(xì)化，雖然實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)較短，能接觸到的內(nèi)容有限，但是這些內(nèi)容基本上已經(jīng)是以后日常工作的具體內(nèi)容了，可能學(xué)生在校期間的實(shí)踐安排會(huì)有很多，無(wú)論在什么時(shí)間參與實(shí)踐工作，都必須要將其內(nèi)容較為精準(zhǔn)的把握住，必須精細(xì)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能真正的理解和掌握實(shí)際的工作內(nèi)容，才能真正的體會(huì)到實(shí)踐對(duì)理論補(bǔ)充和對(duì)實(shí)際工作的重要性。

在這個(gè)過(guò)程中需要注意的是學(xué)校不要將實(shí)踐安排的過(guò)密，因?yàn)槊恳粋€(gè)不同內(nèi)容的實(shí)踐結(jié)束后，需要學(xué)生對(duì)所掌握的內(nèi)容和知識(shí)有一個(gè)消化和吸收的過(guò)程，而且有許多內(nèi)容還需要回到課堂上進(jìn)行討論和補(bǔ)充，給學(xué)生一段理解和認(rèn)識(shí)的時(shí)間之后再安排下一階段的實(shí)踐工作對(duì)于學(xué)生全面的理解和掌握實(shí)踐的要點(diǎn)是很有幫助的。

（二）健全實(shí)習(xí)實(shí)踐考核制度

整個(gè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程都是學(xué)生獨(dú)立完成的，這個(gè)期間實(shí)習(xí)輔導(dǎo)老師僅僅在其中起一個(gè)相對(duì)較為薄弱的輔助作用，這并不是說(shuō)老師放任不管，而是希望通過(guò)鍛煉學(xué)生的自立能力更快的與社會(huì)相互融合，不過(guò)由于學(xué)生習(xí)慣了學(xué)校那種“三點(diǎn)一線(xiàn)”的模式，而且也需要對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的一些行為進(jìn)行相對(duì)的約束，所以有必要建立一套與學(xué)校管理相似但不同的考核制度，在這個(gè)過(guò)程中充分的體現(xiàn)了學(xué)生的“人本精神”，其中主要針對(duì)三個(gè)方面實(shí)施，其一，嚴(yán)格實(shí)踐工作紀(jì)律，實(shí)踐工作和校園學(xué)習(xí)生活是有很多相似的地方的，首先就是都有嚴(yán)格的工作紀(jì)律，雖然說(shuō)學(xué)生的實(shí)踐行為是短期的，但是只要是進(jìn)入了職場(chǎng)之后，就必須按照用人單位的相關(guān)勞動(dòng)紀(jì)律去執(zhí)行，也許學(xué)生在校期間“逃一節(jié)課”可能算不上什么大的違紀(jì)，但是在按人定崗的工作單位，無(wú)故曠工很可能干擾到整個(gè)部門(mén)的整體運(yùn)行，尤其是針對(duì)流水線(xiàn)崗位而言，甚至?xí)绊懙秸５纳a(chǎn)；其二，嚴(yán)格考核制度，所有的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容都是校方根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或社會(huì)實(shí)際需求安排的，既有統(tǒng)籌方面的宏觀考慮，也有為學(xué)生打下工作基礎(chǔ)的想發(fā)，所以無(wú)論是面對(duì)什么內(nèi)容的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，學(xué)生都必須認(rèn)真對(duì)待，不僅要全程參與，更要保證實(shí)習(xí)實(shí)踐的工作質(zhì)量，在這其中不僅要套用用人單位對(duì)于員工的一套工作考核制度，更要遵從學(xué)校為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐特別制定的考核制度，在這個(gè)制度中對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、工作內(nèi)容、技能熟練度甚至是職務(wù)提升等都有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，必須要將這些與學(xué)生最后的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)聯(lián)，以強(qiáng)制性的姿態(tài)讓學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格按照考核內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐；其三，完善實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告，這一點(diǎn)是許多參加實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)生都忽視的環(huán)節(jié)，尤其是參與了不同的實(shí)踐工作之后，對(duì)于工作較為突出的學(xué)生而言，這種純文字性質(zhì)的報(bào)告總認(rèn)為意義并不大，其實(shí)這份報(bào)告是學(xué)生對(duì)工作進(jìn)行階段性總結(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)于參加了不同內(nèi)容的實(shí)踐之后更是可以根據(jù)不同的實(shí)踐報(bào)告總結(jié)出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，無(wú)論對(duì)于下一階段的實(shí)習(xí)還是對(duì)于課堂的理論知識(shí)學(xué)習(xí)都是有很大的幫助的，所以學(xué)生必須高度重視實(shí)踐工作結(jié)束后對(duì)報(bào)告的總結(jié)，它既是對(duì)學(xué)生工作的認(rèn)可，也是對(duì)這種工學(xué)結(jié)合教學(xué)方式的認(rèn)可。

在這個(gè)過(guò)程中需要注意的是學(xué)校的考核制度要獎(jiǎng)罰分明，考核制度不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束的，更是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作積極性，在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)突出的學(xué)生，校方應(yīng)該按照考核制度進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)工學(xué)結(jié)合有更為全面的認(rèn)識(shí)，有更深入的體會(huì)。

（三）實(shí)現(xiàn)了校企無(wú)縫式鏈接

用人單位是需方，學(xué)生是供方，供需結(jié)構(gòu)合理之后一個(gè)完整的體系就形成了，在這個(gè)體系中需要一個(gè)雙方相互溝通和交流的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)就是校方，校方既為供方提供人力資源的不同選擇目標(biāo)，又為需方提供施展才華的有效渠道，在這個(gè)過(guò)程中充分的體現(xiàn)了校方的“人本精神”。由于校方組織的學(xué)生在用人單位里進(jìn)行的是輪崗式不間斷實(shí)踐，所以對(duì)用人企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)和人力資源需求掌握的是最為精準(zhǔn)的，因此可以及時(shí)的調(diào)整相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，盡最大化的努力緊跟企業(yè)的發(fā)展安排和輸送學(xué)生工學(xué)結(jié)合實(shí)踐，使其徹底的實(shí)現(xiàn)了校企的無(wú)縫式鏈接。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教改工作的不斷深入，職業(yè)院校的教學(xué)方式將會(huì)不斷的推陳出新，工學(xué)結(jié)合的這種方式作為最為實(shí)用且讓校方、學(xué)生和用人單位三贏的模式，勢(shì)必會(huì)繼續(xù)推行下去，而人本精神在其中發(fā)揮的重要作用也將會(huì)越來(lái)越重要，不僅會(huì)為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，還為高職院校的進(jìn)一步發(fā)展積累了寶貴的理論和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

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