彭沁

由于社會(huì)發(fā)展不平衡和貧富差距的擴(kuò)大，教育需求與教學(xué)資源的相對(duì)不足、大班額現(xiàn)象突出等問(wèn)題成了貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理和提高教學(xué)質(zhì)量的一大困惑。國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)管理與研究表明，分層教學(xué)管理實(shí)踐為我們研究農(nóng)村中學(xué)大班額條件下如何有效加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量提供了可行性的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分農(nóng)村中學(xué)實(shí)施的分層教學(xué)管理研究與實(shí)踐證明，以“部級(jí)化”為主要管理單位的分層教學(xué)管理體現(xiàn)了其有效性和科學(xué)合理性，是一條適合學(xué)校自身發(fā)展的教學(xué)管理道路。

教學(xué)管理 實(shí)施策略 分層教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，有限的教學(xué)資源已不能滿(mǎn)足教育發(fā)展的需要，教育需求成了貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的一大難題。如基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后、配套設(shè)施不齊備、師資隊(duì)伍青黃不接且不足、生源質(zhì)量呈下降趨勢(shì)、大班額現(xiàn)象突出等問(wèn)題和困難，都給學(xué)校的教學(xué)管理工作帶來(lái)影響。面對(duì)教育需求與教學(xué)資源相對(duì)不足、大班額現(xiàn)象突出等客觀(guān)情況，大多數(shù)學(xué)校都在研究和實(shí)踐大班額條件下如何有效加強(qiáng)教學(xué)管理、全面提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策。

一、分層教學(xué)管理理論依據(jù)與發(fā)展現(xiàn)狀

教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，古今中外的教育先賢們?cè)缬醒芯俊Ｔ趦汕Ф嗄昵?，我?guó)著名教育家孔子就提出過(guò)“因材施教”的理論，17世紀(jì)中葉捷克教育家夸美紐斯提出“班級(jí)授課制”，美國(guó)著名的教育家心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，原蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展理論”等等。這些都為我們研究和踐行分層教學(xué)管理提供了理論依據(jù)。

20世紀(jì)初，分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來(lái)，將班級(jí)進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)特征。分層教學(xué)最先出現(xiàn)在美國(guó)。50年代初至60年代中后期的英美國(guó)家?guī)缀跛械闹行W(xué)都將學(xué)生根據(jù)能力大小分到不同的班級(jí)學(xué)習(xí)所有的課程。70年代法國(guó)政府要求初中三、四年級(jí)進(jìn)行分層，并開(kāi)設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班。70年代至80年代中期，分層教學(xué)研究出現(xiàn)贊成與反對(duì)的兩大對(duì)立觀(guān)點(diǎn)。到了90年代，美國(guó)大部分學(xué)校又重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐中，并且形式多樣，有基礎(chǔ)班、提高班等，并形成走班的選修制。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)研究與實(shí)踐。如北京十一中分層教學(xué)效果顯著，1993年福州八中平行分班分層授課大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，1999年廣東東莞塘廈理工學(xué)校實(shí)施以升學(xué)和就業(yè)為目標(biāo)的分層教學(xué)實(shí)踐成效顯著，青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校2001年實(shí)施“走班制”的分層教學(xué)管理效果顯著，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬浦東外國(guó)語(yǔ)學(xué)校2002～2003年的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)（分A、B層次）大大提高了兩個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和效率，沈陽(yáng)市的八所職業(yè)學(xué)校2000～2005年實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，等等。這些教學(xué)管理研究的實(shí)踐不同程度地證明了實(shí)施分層教學(xué)管理的有效性和科學(xué)合理性。

二、分層教學(xué)管理的實(shí)施與對(duì)策

縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)分層教學(xué)的管理實(shí)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與改進(jìn)，為貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)研究和實(shí)施分層教學(xué)提供了可行性的理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。站在教學(xué)管理者的角度分析，分層教學(xué)管理即是對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行分層識(shí)別，設(shè)計(jì)相應(yīng)的層次管理手段以及方法，實(shí)施針對(duì)不同層次對(duì)象的有效管理和優(yōu)化管理，從而提升管理效果，避免管理資源浪費(fèi)。在多年的教學(xué)管理研究與探索過(guò)程中，以“部級(jí)化”為主要管理單位的分層教學(xué)管理，一定程度上為貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)管理起到了排憂(yōu)解難的作用，同時(shí)也不同程度地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

1.分部管理和任務(wù)落實(shí)

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)和條件，學(xué)校首先進(jìn)行分部管理，即初中部或高中部分開(kāi)管理，各明確一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)初中部或高中部的教育教學(xué)管理工作。面對(duì)著各自的工作對(duì)象，在學(xué)校統(tǒng)一辦學(xué)思路、管理模式和工作計(jì)劃的前提下，分管領(lǐng)導(dǎo)具體組織本部的三個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)開(kāi)展教育教學(xué)管理工作，三個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)直接對(duì)分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。這不僅簡(jiǎn)化了管理程序，而且責(zé)任更加明確，管理效率明顯提高，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。

2.學(xué)校制度明確，管理到位，獎(jiǎng)懲分明

年級(jí)組長(zhǎng)是本年級(jí)工作開(kāi)展的主要管理領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)本年級(jí)教育教學(xué)的具體工作。年級(jí)組長(zhǎng)在開(kāi)展工作時(shí)，必須按照學(xué)校統(tǒng)一制定的《學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》《學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資管理制度》《學(xué)校師德師風(fēng)管理制度》《年級(jí)組長(zhǎng)職責(zé)》《年級(jí)組管理考核考評(píng)細(xì)則》和《年級(jí)學(xué)科組分層備課制度》等執(zhí)行。學(xué)校在配備各年級(jí)教師和年級(jí)組工作人員（2～3名）時(shí)，除特殊情況外一般不跨部、跨年級(jí)組。同時(shí)，各處室分別明確一名中層領(lǐng)導(dǎo)配合該部的三個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)工作。

年級(jí)組管理充分引入競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)?？己祟I(lǐng)導(dǎo)小組按計(jì)劃對(duì)各年級(jí)教師或年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行常規(guī)檢查，并進(jìn)行目標(biāo)量化考核管理。考核結(jié)果納入對(duì)本年級(jí)教師和年級(jí)組長(zhǎng)的績(jī)效考核。這有效地推動(dòng)了年級(jí)組工作的開(kāi)展和加強(qiáng)了對(duì)年級(jí)組工作的管理。當(dāng)年級(jí)組長(zhǎng)不能勝任時(shí)，由校長(zhǎng)室提名候選人交該部分管領(lǐng)導(dǎo)組織本年級(jí)教師民主投票選舉產(chǎn)生新的組長(zhǎng)。

3.年級(jí)組對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)能力的綜合評(píng)價(jià)管理

這是一項(xiàng)細(xì)致的工作，不僅要對(duì)教師的日常工作表現(xiàn)進(jìn)行全面的觀(guān)察了解，還需分析教師的性格特點(diǎn)，以及從學(xué)生、家長(zhǎng)入手，全面考評(píng)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平。在優(yōu)秀教師資源相對(duì)不足的情況下，為了實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展和教育公平，以及有效實(shí)施“青藍(lán)工程”和績(jī)效考核評(píng)比的公平性，對(duì)綜合評(píng)價(jià)較高和教學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)的教師資源原則上不能擔(dān)任同一層次班級(jí)的教學(xué)工作。因此，年級(jí)組在落實(shí)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)能力的綜合評(píng)價(jià)管理之前，要非常注重加強(qiáng)教師的思想教育工作，確保綜合評(píng)價(jià)管理的有效性和科學(xué)合理性。

4.分層教學(xué)管理中學(xué)生的心理健康教育與學(xué)習(xí)激勵(lì)

實(shí)施分層教學(xué)管理工作，首先要做好不同層次學(xué)生的心理調(diào)適工作，避免出現(xiàn)差生等詞語(yǔ)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。分層教學(xué)管理無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，師生雙方都要作好心理準(zhǔn)備，好的心理是一切改革措施順利實(shí)施的先決條件。因?yàn)閷?duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，相對(duì)整體性地將“因材施教”落到了實(shí)處，既關(guān)注了相對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生，也兼顧了基礎(chǔ)層次的學(xué)生。這樣，盡可能地避免了部分學(xué)生因?qū)W習(xí)能力和基礎(chǔ)問(wèn)題，未完成學(xué)業(yè)就被留在了學(xué)習(xí)生涯半道上的悲劇。讓每一個(gè)學(xué)生都享受到受教育的樂(lè)趣，有效完成自己的學(xué)業(yè)。

分層教學(xué)管理將會(huì)因?qū)W生成績(jī)的改變而自發(fā)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。如A層次班級(jí)的同學(xué)不愿降到B、C層次的班級(jí)去，同時(shí)B、C層次班級(jí)的同學(xué)又希望能升到A層次班級(jí)，或C層次班級(jí)的同學(xué)還希望能升到B層次班級(jí)次等。這種自發(fā)地將不同層次的學(xué)生引入到教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制之中，是符合社會(huì)對(duì)學(xué)校教育要求的。

分層教學(xué)管理為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者細(xì)心揣摩，潛心探討。

5.分層教學(xué)管理是大班額條件下課堂教學(xué)活動(dòng)的有效需求

分層教學(xué)就班級(jí)而言，是班級(jí)任課教師根據(jù)不同階段班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相對(duì)進(jìn)行分組來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是分層備課，二是分層提問(wèn)，三是分層作業(yè)，四是分層輔導(dǎo)，五是分層檢測(cè)，六是分層評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在同一課堂教學(xué)中都能得到有效的提高。

面對(duì)大班額的課堂教學(xué)，為了盡可能避免在各環(huán)節(jié)中因?qū)W生之間學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)差距過(guò)大，而影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及增加教師工作的困難和煩惱，采取以“部級(jí)化”為主要管理單位的年級(jí)組分層設(shè)班教學(xué)管理模式，使基本處于同一層次的學(xué)生在同一課堂教學(xué)中都能得到有效的提高，一定程度上解決了大班額條件下學(xué)生多層次大差距的教學(xué)難題。因此，分層教學(xué)管理是大班額條件下課堂教學(xué)活動(dòng)的有效需求。

三、實(shí)施分層教學(xué)管理的成果展示

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須研究科學(xué)有效的教學(xué)管理方法。在貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)，大班額現(xiàn)象突出的條件下如何有效加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的探索與研究，筆者執(zhí)教學(xué)校2003年就開(kāi)始了。2008年學(xué)校實(shí)行年級(jí)組管理以來(lái)，這項(xiàng)探索與研究工作通過(guò)年級(jí)組分層設(shè)班的教學(xué)管理方式得到了落實(shí)。經(jīng)過(guò)近幾年的研究與實(shí)踐證明，以“部級(jí)化”為主要管理單位的分層教學(xué)管理模式是科學(xué)合理的，是一條適合自身發(fā)展的道路。

在分層教學(xué)管理的實(shí)踐中，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐年提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)低進(jìn)高出的喜人態(tài)勢(shì)，并得到社會(huì)各界“以二流的辦學(xué)條件創(chuàng)一流的教學(xué)水平”的高度評(píng)價(jià)。

貧困地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，普遍會(huì)面對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后、配套設(shè)施不齊備、師資不足、大班額現(xiàn)象突出等一系列困難和問(wèn)題。但是，農(nóng)村中學(xué)貧困的客觀(guān)條件永遠(yuǎn)阻止不了學(xué)校管理主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。因?yàn)槲覀円尨笊嚼镲w出金鳳凰，就必須在學(xué)校教學(xué)管理工作上做足文章，迎難而上、負(fù)重前行，積極探索切實(shí)有效的管理途徑。比如筆者執(zhí)教學(xué)校開(kāi)展的以“部級(jí)化”為主要管理單位的分層教學(xué)管理模式，還需進(jìn)一步探索和深入研究，才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育教學(xué)需求，才能有效實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展和教育公平，全面實(shí)施素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】