文 葉漢輝

眾所周知，技工教育的本質(zhì)就是以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，其中生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)就是學(xué)生就業(yè)前技能訓(xùn)練的關(guān)鍵一環(huán)。為確保教學(xué)質(zhì)量，從事專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的教師必須對(duì)本專業(yè)的方向、能力要求、發(fā)展動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)需求進(jìn)行深入調(diào)研，制定出合理的本專業(yè)教學(xué)大綱，還應(yīng)通過多種方式對(duì)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行改良和補(bǔ)充，使項(xiàng)目功能更適合各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況。在技工學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體的局面，讓學(xué)生依照項(xiàng)目任務(wù)的要求分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，通過小組的分工合作、獨(dú)立制訂計(jì)劃并實(shí)施來完成項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。許多技工院校實(shí)行的校企合作、校企合一、企業(yè)調(diào)研等辦學(xué)模式更為實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)提供了有利的條件。

一、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，即以職業(yè)能力系統(tǒng)化為目標(biāo)組織教學(xué)，提倡邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，教和學(xué)是一種雙向式教學(xué)過程，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探求者。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性，注重通過實(shí)踐來建構(gòu)知識(shí)，其教學(xué)模式尤其適合實(shí)習(xí)教學(xué)。學(xué)生可在完成具體實(shí)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)、操作技能，又能養(yǎng)成良好的工作態(tài)度，從而具備相應(yīng)的職業(yè)能力。

這種教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

二、技工學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

在技工學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)中，各專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)具有操作技能的高級(jí)技能型人才的使命。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多數(shù)企業(yè)需要的是動(dòng)手能力強(qiáng)、能盡快為企業(yè)創(chuàng)造高利潤(rùn)的高級(jí)技術(shù)工人。然而，傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式以手工操作為主，訓(xùn)練單調(diào)枯燥，課題缺乏新意，未能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且不能滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。因此，必須改進(jìn)技工學(xué)校的教學(xué)方法，而項(xiàng)目教學(xué)法就是其中一種較為有效的方法。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是項(xiàng)目的確定，其應(yīng)符合技工學(xué)校教學(xué)任務(wù)、本專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律，并要結(jié)合新技術(shù)、新工藝、新方法及市場(chǎng)的發(fā)展需求。教師應(yīng)將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能相結(jié)合，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，將項(xiàng)目需要解決的問題及任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序完成全部過程。教學(xué)流程可以設(shè)計(jì)為：

信息收集、項(xiàng)目決策→項(xiàng)目立項(xiàng)、具體要求→項(xiàng)目實(shí)施具體過程、成果展示→效果評(píng)估(學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià))。

項(xiàng)目教學(xué)法完全符合技工學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的規(guī)律，在技工學(xué)校的各專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)用這種方法可以讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，學(xué)生們?cè)谡莆罩R(shí)和技能的同時(shí)，綜合能力得到進(jìn)一步的提高。如該教學(xué)法應(yīng)用在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行工作創(chuàng)新和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和工作主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在技校機(jī)電一體化實(shí)習(xí)教學(xué)中的具體應(yīng)用

以課題項(xiàng)目“智能程控電動(dòng)機(jī)械手的設(shè)計(jì)制作”為例實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

1.教學(xué)對(duì)象分析

所教學(xué)生已有一定的中、高級(jí)鉗工知識(shí)和技能，初步懂得鉗工裝配常識(shí)的技校畢業(yè)班學(xué)生。上節(jié)課題已完成機(jī)械手的結(jié)構(gòu)分析，本次課要完成夾持機(jī)構(gòu)零件的制作?，F(xiàn)嘗試在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。

2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容分析

“機(jī)械手的設(shè)計(jì)制作”是高級(jí)鉗工班的畢業(yè)課題之一，采用項(xiàng)目教學(xué)法調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的動(dòng)手積極性。該項(xiàng)目要充分考慮通過學(xué)習(xí)機(jī)械手的工作原理，掌握搬運(yùn)機(jī)械手的運(yùn)動(dòng)機(jī)理，在此基礎(chǔ)上，才能確定智能程控電動(dòng)機(jī)械手的基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，學(xué)生要自行設(shè)計(jì)機(jī)械手機(jī)械、電控部分(包括傳動(dòng)部分、執(zhí)行部分、驅(qū)動(dòng)部分)，具有一定的難度，學(xué)生自由發(fā)揮的空間比較大。

如圖1所示，機(jī)械手采用24 V直流電機(jī)帶動(dòng)螺柱旋轉(zhuǎn)，通過移動(dòng)螺柱套和夾支架的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)手抓的張合。直流電機(jī)通過聯(lián)軸器帶動(dòng)螺柱左右旋轉(zhuǎn)，在螺柱的旋轉(zhuǎn)力作用下使移動(dòng)螺母上升和下降，通過支架帶動(dòng)夾持面進(jìn)行夾緊和放松。

圖1

本次課要完成夾持機(jī)構(gòu)零件的制作：螺柱套、加工夾緊面板和夾持架(如圖2所示)。

圖2

3.教學(xué)目的分析

通過該項(xiàng)目教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)真正做到活學(xué)活用。對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)提高他們的綜合能力起到重要的作用。

4.教學(xué)實(shí)施

(1)項(xiàng)目實(shí)施具體要求

①制定零件加工工藝(見表1)。

表1 智能程控電動(dòng)機(jī)械手零件加工工藝

②參考教師制定的零件加工工藝，學(xué)生自己編制其他零件的加工工藝。

③要求對(duì)所制定的零件加工工藝采用最優(yōu)化的加工方案。這一過程，學(xué)生在選擇加工方案時(shí)會(huì)更接近實(shí)際生產(chǎn)需求。

(2)學(xué)生分組，合作探究

①把全班36名學(xué)生分成6組，盡量保證各組的實(shí)力均衡，選出組長(zhǎng)。

②小組分工，討論編寫零件加工工藝，制定出最佳的加工工藝。

③各組進(jìn)行信息收集、討論、分析、計(jì)算、測(cè)量參數(shù)。

④選擇加工材料和工量刃具。由于之前學(xué)生進(jìn)行過復(fù)雜工件的加工，又到過企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，對(duì)鉗工工作和機(jī)械加工的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)較深。所以，各組都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成工藝的制定、正確選擇工量刃具，確定了實(shí)施加工和測(cè)量的最佳方案。

(3)教師巡回指導(dǎo)

教師巡回指導(dǎo)并注意安全隱患，示范操作期間注重點(diǎn)撥最佳的加工工藝，強(qiáng)調(diào)本課題應(yīng)遵守的安全文明生產(chǎn)制度。

(4)項(xiàng)目實(shí)施，展示成果

①教師審核各小組的零件加工工藝及方案。

②選擇合適的材料和工量刃具，經(jīng)教師審核后，按要求發(fā)放材料和工量刃具，開始加工。

③階段總結(jié)、交流：各組對(duì)加工的零件進(jìn)行展示、交流。教師提出合理建議，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、加工方案。

(5)效果評(píng)估階段

①學(xué)生自評(píng)

各組組長(zhǎng)對(duì)本組的項(xiàng)目加工進(jìn)行說明，重點(diǎn)從加工工藝安排、加工方法、工量具選擇、零件的加工質(zhì)量、安全文明操作等方面來進(jìn)行闡述。

②小組互評(píng)

根據(jù)各組完成情況，各組間分別對(duì)彼此加工方案提出意見和建議。在激烈的討論過程中，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

③教師評(píng)價(jià)

對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重點(diǎn)要根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生們知識(shí)運(yùn)用上的一些不足以及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)和解決能力進(jìn)行評(píng)析，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。評(píng)選出在項(xiàng)目實(shí)施過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)、加分鼓勵(lì)。

(6)教學(xué)總結(jié)

①學(xué)生學(xué)習(xí)反饋 。在整個(gè)項(xiàng)目完成后，要求每個(gè)學(xué)生寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己在項(xiàng)目實(shí)施過程中能力的提高點(diǎn)和欠缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生自檢、互檢完成后交由教師檢查驗(yàn)收。最后，兩位教師進(jìn)行成績(jī)的綜合評(píng)定。

②師生交流。教師就各組學(xué)生的加工情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)，指出學(xué)生加工過程中存在的技術(shù)、安全等問題并解答學(xué)生的疑問。

③教學(xué)回顧。本教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和知識(shí)掌握程度進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教；通過項(xiàng)目的合理工藝的編寫、實(shí)施操作，促使學(xué)生貫通所學(xué)知識(shí)，從而提高其專業(yè)技能水平；學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù)的要求劃分成若干個(gè)小組，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為合作探究式學(xué)習(xí)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及對(duì)策

1.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求更高

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求：教師應(yīng)具備跨學(xué)科的能力，要嫻熟地掌握學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；要求教師課前熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容，要做好事先的調(diào)研并準(zhǔn)備好項(xiàng)目開展過程中可能涉及的問題，隨時(shí)回答學(xué)生的疑問；要注意與其他教學(xué)手段和教學(xué)方法的結(jié)合運(yùn)用；做到合理立項(xiàng)并創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境；等等。這就要求我們教師應(yīng)加倍努力地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，以提高自身的綜合教學(xué)水平。

2.不是每堂實(shí)習(xí)課都適合采用項(xiàng)目教學(xué)法

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，并不是每次課都適合采用項(xiàng)目教學(xué)法，它較適用于各專業(yè)實(shí)習(xí)的綜合技能操作，如產(chǎn)品生產(chǎn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇應(yīng)用。

五、結(jié)束語(yǔ)

在技工學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以收到良好的教學(xué)效果：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做合一”。

[1]趙志群.職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京:科學(xué)出版社,2003.

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