徐露艷

摘 要： 目前課堂教學(xué)中一些教師講得很多，有的甚至“滿堂灌”、“填鴨式”。有的教師在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，達(dá)到多練的目的，就出現(xiàn)了該講的沒有講，該挖掘的沒有挖掘的問題，缺少了知識含量，缺少了厚度與深度。內(nèi)容精講要做到通過預(yù)習(xí)能學(xué)會的不講，一學(xué)就會的不講，講了也不會的不講。對于一些關(guān)鍵性的問題、概念，教師不僅要講，還要講深講透，絕不能不開金口，不能一味追求少講。作者對“精講”談?wù)動^點與做法。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 閱讀教學(xué) 精講

前一段時間，我從教育專家魏書生的一本書上看到他這么寫道：十年來，我之所以教得比較輕松，原因之一就是從講讀課文精雕細(xì)刻中解放了出來。講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細(xì)考慮哪是必講的內(nèi)容，哪是講了以后學(xué)生能記住、能理解的內(nèi)容。講得少，學(xué)生才有可能記住。一個人正常的講話速度是每分鐘200字，講10分鐘就是2000字，一節(jié)課如果有一半時間講，就是4000字。即使其中有四分之一是很重要的信息，學(xué)生聽了之后也不大可能記下來，即使記下了這1000字的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在大腦中全部長期保存的可能性也不會太大（因為幾天甚至下課后就忘了都有可能），即使這1000字的內(nèi)容大部分長期保存了，又有多少有再現(xiàn)的價值和可能呢？我們以前讀書聽老師分析課文時，老師分析的話沒記住幾句，留下的，還是那些課文本身的內(nèi)容。

【一種現(xiàn)象】

似乎大家、名家的思想在影響我們。一些教師把少講或者不講作為平時教學(xué)的一個原則，若是碰到評優(yōu)課、示范課、比賽課，教師更注意做到不講或者少講，而想方設(shè)法讓學(xué)生展示，多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動，還美其名曰“把主動權(quán)交給學(xué)生”，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生探究，這種做法真的把課堂還給學(xué)生了嗎？真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位了嗎？真正符合教育家提出的精講多練的初衷嗎？

【一個反思】

面對目前課堂中的這種現(xiàn)象，我感覺之所以出現(xiàn)這樣的問題，是因為一些教師把講授法等同于滿堂灌、填鴨式。該講的沒有講，該挖掘的沒有挖掘，缺少了知識含量，缺少了厚度與深度。對于一些關(guān)鍵性的問題、概念，教師不僅要講，還要講深講透，絕不能不開金口，不能一味追求少講。

【幾種做法】

內(nèi)容精講就是要做到學(xué)生通過預(yù)習(xí)能學(xué)會的不講，學(xué)生一學(xué)就會的不講，講了也不會的不講。課前預(yù)習(xí)，放手讓學(xué)生學(xué)；課堂探究，放手讓學(xué)生研；課后拓展，放手讓學(xué)生做。教師只在學(xué)生學(xué)有困難處引導(dǎo)，沒有發(fā)現(xiàn)處點撥，學(xué)有錯誤處糾正，每節(jié)課教師講的時間不能超過15分鐘。

那么在閱讀教學(xué)中，到底哪些該精講，哪些該少講，哪些不用講呢？我結(jié)合平時教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛龇ā?/p>

一、簡單地方，以學(xué)代講

教材中有許多段落意思很明白，有些不是本單元本課的重點，這些地方教師可以不講，讓學(xué)生自學(xué)。一方面節(jié)省了時間，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，但必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生自學(xué)后，教師要檢查。

二、重點地方，以問代講

有些課文篇幅長，學(xué)生不易把握重點，有的地方學(xué)生經(jīng)過思考是能理解的，教師可以針對這些地方設(shè)計好問題，讓學(xué)生帶著問題自行解決。如教學(xué)《望月》一文時，在引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文，理清課文脈絡(luò)時，我拋出了一個統(tǒng)領(lǐng)全文結(jié)構(gòu)的問題：課文中講了幾個場景？每個場景講了什么內(nèi)容？用一句話概括。學(xué)生目的明確，去讀、去想、去找、去劃，培養(yǎng)自學(xué)能力，更容易把握，達(dá)到事半功倍的效果。

三、品詞悟情地方，以讀代講

在閱讀教學(xué)中，讀對學(xué)生理解掌握知識，體會感情，提高認(rèn)識，受到思想教育起重要作用。古人曰：“書讀百遍，其義自見?！爆F(xiàn)在課堂上“只聞師語，不見生還”的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，學(xué)生通過什么方法去自悟呢？實際上，教師講很長時間學(xué)生還不甚了了的地方，讓學(xué)生有感情地一讀就明白了。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中“戰(zhàn)士們高聲喊道：‘狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”這三句，可讓學(xué)生充滿激情地讀，從讀中體會到人民子弟兵的大無畏精神，對人民的愛，也從中受到教育，這是教師講所達(dá)不到的效果。在學(xué)生不會讀或難理解的情況下，教師要做好導(dǎo)讀、范讀。

四、突破難點，以議代講

課文中有些地方比較難或不好理解，可讓學(xué)生分組或同桌討論，從討論中互相學(xué)習(xí)，找到答案。如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，首先讓學(xué)生在這篇長文中找到描寫彭德懷愛大黑騾子的句子，那么，他這么愛大黑騾子為什么還要?dú)⒋蠛隍呑幽兀靠勺寣W(xué)生議一議，最后教師總結(jié)。議要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

五、好的寫法，以練代講

“語文教材無非是個例子”。學(xué)習(xí)課文的目的之一就是讓學(xué)生跟著“例子”練習(xí)說話寫作。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，明白了寫法之后，教師就不需喋喋不休講寫法的好處，學(xué)生只有結(jié)合課文反復(fù)練習(xí)才會掌握。教師可安排學(xué)生用書上的一個或幾個詞寫句段，或仿寫句、段、篇，仿寫開頭或結(jié)尾等。如教學(xué)《望月》中的第二自然段月下江景時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生按作者的望月順序總結(jié)出寫法，然后讓學(xué)生回憶自己望月的經(jīng)歷，按照“有序觀察、有序?qū)懢啊钡姆椒ǚ聦?。學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上，舉一反三，熟能生巧，就會“創(chuàng)”。

六、有規(guī)律的地方只講一處，其他授法不講

教材上有許多課文的段落寫法一樣或形式相似，教師可以精講一段，總結(jié)學(xué)法，其他的讓學(xué)生照法自學(xué)。如《音樂之都維也納》一文，第2～4段都是圍繞“為什么說維也納是音樂之都”這個問題組織材料的?！赌呖摺芬晃闹械?、3兩段分別寫莫高窟的彩塑和壁畫，構(gòu)段方式相同。像這樣的課文都可以采用扶放結(jié)合的方法教，教師精講一段，其他學(xué)生依照第一段的學(xué)法自學(xué)。

七、學(xué)生不懂的地方，要講清講細(xì)

一篇課文的教學(xué)，是不是說教師就不用講呢？不是。那么，講什么？我認(rèn)為：講核心、講關(guān)鍵、講盲區(qū)，講那些學(xué)生經(jīng)過了一番工夫（像前面說的）還不懂的詞、句、段等。

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教學(xué)的內(nèi)容：哪些是核心與關(guān)鍵，哪里是精髓與“文眼”，哪里有能力的“生長點”和思維的發(fā)散點。凡是學(xué)生不懂的地方，凡是課文中重、難點處，教師就要講清講細(xì)，體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用。

這樣，教師少講精讀，空出時間讓學(xué)生充分練習(xí)。在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中，牢固掌握知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，更好地適應(yīng)社會時代發(fā)展的要求，達(dá)到培養(yǎng)的目的——學(xué)會學(xué)習(xí)。