李林樅

摘 要： 語言學習的目的是使學生能夠熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務。但就我國的大學英語教學現(xiàn)狀來看，學生的語言知識和言語能力之間差距明顯，尚不能運用語言進行自由表達。根據(jù)這一現(xiàn)狀，作者提出了大學英語教學中言語能力培養(yǎng)的思路，在聽、說、讀、寫的層面上進行整合，實現(xiàn)不同功能的協(xié)調統(tǒng)一。本研究對大學英語教學的意義在于，教師根據(jù)語言特性，以培養(yǎng)學生語言交際能力為目標，提高教學質量，探索出適合我國未來經(jīng)濟發(fā)展和國際交流需要的外語人才培養(yǎng)的途徑。

關鍵詞： 英語教學 語言 言語技能

隨著我國改革開放的深入，國際交流的增多，英語已經(jīng)成為人們工作和生活中不可或缺的工具，進一步深入大學英語教學改革，培養(yǎng)學生扎實的英語基礎和一定的聽、說、讀、寫能力非常重要。語言學習的目的是使學生能夠熟練地用語言表達自己的思想，用語言完成各種任務。突出言語技能的培養(yǎng)，有助于學生適應新形勢、新要求，拓展知識面，有助于學生走上社會后更好地發(fā)展與生存。

1.語言和言語的區(qū)別

語言和言語的區(qū)分是現(xiàn)代語言學家索緒爾對現(xiàn)代語言學理論的偉大貢獻之一，他將說話者的語言能力和語言的實際現(xiàn)象或語料區(qū)分為語言和言語。索緒爾認為語言存在于言語之中，是從語言中抽象出來的由語言、詞匯、語法等組成的一種體系。言語是我們每個人所說的話語，言語行為受語言規(guī)則的制約，即言語以語言為藍本，言語是語言的實際應用，語言體現(xiàn)在言語之中。

2.言語能力的培養(yǎng)

目前，國內(nèi)一些高校的英語教學仍把學生對所學語言的系統(tǒng)掌握作為教學目標。這種現(xiàn)象存在的原因之一是基于這樣一種認識：對英語結構的掌握加之一定的詞匯量，是使用語言進行有效交際的前提；另一個原因則是受應試教育傾向的影響。結果在英語教學過程中，突出了語言交際所需要的語言形式，忽視了語言教學的目的。如果我們把對言語技能的培養(yǎng)這一教學目的作為英語教學的起點，并在教學評估和考試中加以體現(xiàn)，就可以實現(xiàn)教學目的和方式的統(tǒng)一。把英語教學過程變成語言交際過程，使學生語言能力發(fā)展成為使用語言進行交際的能力，應該是外語教學所要解決的問題。河南財經(jīng)政法大學的學生在近年的英語四六級考試考中平均通過率雖高，但寫作成績卻不樂觀。我們清醒地認識到，掌握了英語語言知識不等于具備了良好的言語能力（這里指寫的能力）。目前，許多學生語言的理解能力（聽、讀能力）遠遠優(yōu)于語言的表達能力（說、寫、譯能力），由此可以推斷，許多學生在結束某一階段的英語語言知識學習之后，其實際的英語語言水平與所要求達到的英語言語能力之間存在明顯的差距。由于語言知識和言語能力之間差距的問題十分嚴重，我們的大學英語教學有必要進行探討，做進一步改革，加強學生言語能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的英語教學思想、模式、方法和內(nèi)容與課程體系很難將教學內(nèi)容充分、形象地展示在學生而前，以教師為主導，學生缺乏足夠的機會參與課堂教學活動。過分強調語言知識和語言技能傳授的英語教學，忽視了從提高文化修養(yǎng)、拓展思維方式、促進交際能力等方面對學生綜合素質的培養(yǎng)，削弱了外語課堂教學應有的引導作用，影響了教學效果的發(fā)揮。就大學英語教學的現(xiàn)狀而言，筆者曾在本校對教師和學生進行過問卷調查。在對教師的問卷調查中，73%的教師在教學過程中仍采用傳統(tǒng)的教學方法，不注意師生之間的互動教學，采用“一言堂”的方法，課堂氣氛沉悶。筆者又對學生是否愿意參與課堂活動進行了問卷調查（見表1）。

表1 學生對課堂活動的態(tài)度

由表1可以看出，絕大多數(shù)學生都愿意參與到課堂教學活動中，希望得到展示自我、發(fā)揮才能的機會。另外，筆者在學生中進行了一次面談式的調查，多數(shù)學生認為，當今的大學生思想十分活躍，不喜歡死氣沉沉的課堂教學方法，更喜歡在能給他們帶來興趣、寓教于樂的環(huán)境中學到知識。由此可見，大學英語教師改變傳統(tǒng)的教學方式，大膽創(chuàng)新課堂教學已是迫在眉睫。

3.提高言語能力的思路

首先，從言語的形式、功能和范疇三個層次上整合發(fā)展言語能力。聽、說、讀、寫是言語活動的四種基本形式，在聽、說活動中和讀、寫活動中，參與言語活動的各個因素發(fā)揮著不同的功能。因此，在聽、說、讀、寫層面上進行整合，可以取長補短，實現(xiàn)不同功能整合；其次，表達和理解是兩種具有互逆性的語言活動，盡管其參與活動的各個因素發(fā)揮的功能有所不同，但是二者聯(lián)系緊密，能夠互相促進。在傳統(tǒng)的語言教學中已有較多關注，特別是讀寫結合的教學方式，是當代語言教學中的一種普遍的教學模式。

3.1創(chuàng)設以學生為主體的課堂教學情境。

建立“教師指導—學生獨立有效學習”的模式，設計教學活動和教學組織形式，體現(xiàn)講解的重點性，訓練的全面性，方法的靈活性，以及學習的實踐性和應用性。教學組織的重點是通過創(chuàng)設多向交流的課堂交際環(huán)境和氣氛，調動學生主動參與的積極性。通過富有創(chuàng)造性的學習活動形式，激發(fā)學生的學習興趣，通過學習任務的合理安排，使課堂教學具有延伸性，產(chǎn)生課堂導學與課外自學緊密結合的教學效應，提高學生學習遷移的效率。

3.2借用多種教學資源，建立課內(nèi)課外一體化的教學模式。

培養(yǎng)語言應用能力的先決條件是大量接觸語言材料。教師應充分利用各種資源，通過多種渠道，為學生提供大量的信息輸入量，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術手段和資源的作用，對學生進行全方位、多感官的信息輸入，使學生最大限度地接受語言信息，自然習得語言。同時，增強講授內(nèi)容的生動性和直觀性，調動學生的主動性，給課堂帶來更多活力和創(chuàng)造力。通過語言實驗室和網(wǎng)絡課件教學，學生有機會進行人機對話操練，大大增加接觸實際語言信息的機會。此外，教師還應該設法占領課外陣地，大量增加英語語言輸入量。第一，為學生提供可以利用的資源，推薦可供選擇的視聽設施，開放英文資料室，鼓勵學生買書報雜志等；第二，充分利用廣播、電影、電視等手段，播放指定的聽力教材，通過外語調頻臺播放外語節(jié)目等；第三，語言輸出能力的訓練應成為課外教學的重要內(nèi)容。如設置英語角、英語沙龍等固定活動場所，不定期舉辦英語節(jié)、演講、辯論等活動。通過以上手段，英語學習由課內(nèi)延伸至課外，由單一轉向立體，形成課內(nèi)課外多維一體的英語教學模式，使學生掌握的知識向實用性轉化，大大提高英語應用能力。

3.3因材施教，建立分級教學模式。

學生的個體差異是影響外語學習的重要因素之一?，F(xiàn)階段的大學學生構成比較復雜，學習水平參差不齊，傳統(tǒng)單一的教學模式已不符合因材施教的教學原則，因此必須建立分級教學模式，使各層次學生的英語應用能力都能得到實質性的提高。首先，按照一定的分類依據(jù)，將學生分別編入初級班、中級班和高級班。其次，對不同層次的學生，講授相應的教學內(nèi)容并采取不同的教學策略。再次，采用不同的評價方式。此外，分級教學具有動態(tài)的特點，必須根據(jù)學生的成績變化不斷調整班級。

4.對大學英語教師的建議

教學實踐取決于教師的角色定位，教師角色的定位受制于教師的教學觀念，這一切無疑都是建立在教師對語言的本質、對外語教學理念的深刻理解的基礎之上的。從語言的本質上看，語言既是一套符號系統(tǒng)，又是交際的工具和文化的載體。作為符號系統(tǒng)，語言有其外在的表現(xiàn)形式，即語音、詞匯、語法等，學習一門語言就意味著必須掌握正確的語音語調、豐富的詞匯和扎實的語法知識，而這些需要通過老師的講授獲得。作為交際手段，語言的作用主要在于人際交流，假如沒有實際應用語言的能力，就不可能實現(xiàn)語言的交際功能。所以，教師的任務是多元組合的，教師的角色也應該是多重復合的。單一的角色定位不可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的、高水平的英語人才。因此，大學外語教師必須轉變教學觀念，改變以往只是作為知識傳授者的單一的角色定位，要把組織者、控制者、傳授者、引導者、啟發(fā)者、助學者、激勵者、參與者、評價者等多種角色集于一身，根據(jù)不同的教學對象、教學內(nèi)容和教學目的，扮演不同的角色，使語言教學與言語教學高度統(tǒng)一，這樣才能切合時代對大學外語教育教學的要求。

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