陳先林

筆者從事高中英語教學二十多年，感觸最深的是：許多在初中英語成績優(yōu)秀的學生，進入高中后感到英語難學，雖然很努力，但英語成績平平，甚至落伍掉隊，莫名其妙地失去了往日的“輝煌”。一些意志薄弱的同學，經(jīng)不住打擊，開始懷疑自己的能力，認為英語神秘莫測而產(chǎn)生畏懼感，動搖了學好英語的信心。因此，在高一上學期班上就過早地出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。如何幫助高一新生順利地跨過高中英語門檻并保持良好興趣和十足信心？這一問題值得每位高中英語教師認真研究。

一、影響高一新生學好英語的主要因素

1.教材內(nèi)容方面。

初中英語教材中的教學內(nèi)容較少，語法知識點不多，閱讀量也不大；教材的坡度緩，直觀性強，易于模仿掌握。進入高一后，“教材在初中的基礎(chǔ)上增加了大量的語法知識和語言知識，加大了詞匯量和閱讀材料的分量，要求學生在交際運用英語中突出對能力的培養(yǎng)”。因此，要求高一新生一下子轉(zhuǎn)過彎來，理解并掌握教材，確實不易。

2.教師的教學方法方面。

初中教師重視的是直觀、形象的教學模式。教師每教完一個句型之后，都會布置相應(yīng)練習；有些教師還對句型、語法點進行分類，讓學生死記硬背，并通過大量的練習進行鞏固?？梢哉f，初中學生是老師一步一步“護著走，甚至抱著走，嚼著喂”的。因此，初中生在學習過程中表現(xiàn)出極大的依賴性，機械記憶起的作用相當大，而此法在高中則行不通。

高一英語課時少，內(nèi)容多，知識點和詞匯量遠遠多于初中階段，且運用靈活，難度大，教學進度快。高中教學比較重視知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學生思維方式的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅讓學生掌握知識和方法，提高應(yīng)用的靈活性，而且讓學生學會如何質(zhì)疑和解疑。簡單地說，高中生由教師引路，學生自己走路，闖新路。不適應(yīng)這種方法，聽課時就存在思維障礙，很難跟上教師的思路，影響英語學習。

3.學生的學法方面。

通過多年教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)許多高一新生在學習習慣培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上存在“操作技術(shù)”問題。高中階段的知識深度、廣度、能力要求都提高了層次，一些學生卻固守初中階段的不良學習習慣，忽視了學習方法的改進。如初中學生習慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨立思考和分析問題，缺乏歸納總結(jié)的能力；而高中則要求學生勤于思考，勇于鉆研，觸類旁通，探索規(guī)律。有的學生沒有預(yù)習的習慣，課堂上一點思想準備都沒有，而高中的課堂教學容量大、節(jié)奏快，自然難以適應(yīng)。有些學生在課堂上只會不分主次地忙著記錄黑板上的每字每句，卻不注意老師對重點、難點的分析和講解。一學期下來，筆記記了幾大本，問題卻也堆了一大堆。雖然他們學得很苦、很累，結(jié)果卻仍受效甚微。

4.教學評價方面。

就英語而言，其初中階段的各種測試以基礎(chǔ)知識為考查重點，能力題要求不高，試卷難度一般不大，學生容易得高分，因此初中學生往往覺得英語不難學。但到了高中，測試的重點是學生的語言綜合運用能力，試卷的形式往往與高考試卷一致，考試的要求陡然提高。學生發(fā)現(xiàn)，120分的試卷，能考到90分就算不錯了。對于高一新生來說，這樣的落差他們很難接受，一次次考試對他們來講就是一次次打擊。

二、解決問題的策略

1.讓學生了解變化。

首先要讓高一新生了解初高中英語教學的變化，如教學目標的變化、教材難度的不同、教學方法的改變及評價標準的變化。讓他們提前做好思想準備，消除他們對高中英語的神秘感和畏懼感，盡快適應(yīng)高中階段的英語教學環(huán)境，以積極的心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)。

2.注意過渡節(jié)奏，放慢起始教學進度。

教師在高一英語教學過程中必須把握分寸，面向全體學生，根據(jù)學生實際情況，盡量以低起點、小步子、分層次的教學方法，幫助學生溫習舊知識，恰當進行鋪墊，以減緩坡度，分解教學過程，分散難點，務(wù)必放慢起始進度，逐漸加快教學節(jié)奏。在知識導入上，多與交際相結(jié)合；在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸“活”課本；在知識難點上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材做必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解和應(yīng)用做必要的總結(jié)和舉例說明。

3.做好學法指導工作。

為了使高一新生盡快適應(yīng)高中階段的英語教學，學法指導工作顯得尤為重要。學法指導不是一兩節(jié)課就能解決的，應(yīng)有規(guī)律有計劃地實施，列入英語教學計劃。

（1）加強閱讀指導，培養(yǎng)自學能力。

高中英語的交際運用主要以閱讀理解體現(xiàn)，學生除了要聽、說、寫之外，還必須花大量時間進行閱讀擴大自己的詞匯量，提高自己的分析能力和理解能力。因此，在英語教學中，教師要有意識地指導學生閱讀課內(nèi)外的材料，指導他們做好閱讀筆記，指導他們對某些材料進行討論，以培養(yǎng)學生的自學能力。

（2）加強聽課指導，提升聽課能力和水平。

聽課并不是被動地接受信息，而是情、聽、想、問、記等相結(jié)合，主動地探求知識。情，就是要求學生在課堂上精神飽滿，充滿熱情，具有強烈的求知欲望；聽，就是要求學生集中精力，全神貫注地跟著老師的思路走，把老師講的內(nèi)容聽清、聽懂；想，就是思考，要求學生對老師的分析和概括多想幾個“為什么”；問，就是要求學生對不懂的問題或自己有不同看法的地方提出質(zhì)疑，敢于提出與老師不同的觀點；記，就是要求學生在重點、難點處作標記、記筆記。

4.改變評價形式，降低評價標準。

為了保護學生的學習英語的興趣，在高一階段，在老師對學生進行學科評價時，建議采用多種評價形式，如課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成，興趣小組，書面測試，等等。運用考試形式時，也不必過早地與高考接軌，題型可多樣化，以便考查基礎(chǔ)知識，檢測內(nèi)容應(yīng)盡量貼近所學課本知識，讓學生體會到“學有所考，學有所用”，創(chuàng)造機會讓學生體驗成功，增強信心。

5.開發(fā)學生的非智力因素。

學習是學生的主要活動。學生德、智、體諸方面培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有賴于學生學習的主動性和積極性。因此，學生本身應(yīng)充分認識自己在教學過程中的角色，明確自己在教學過程中的主體地位，自覺培養(yǎng)學習興趣，不斷提高學習自覺性和積極性，增強自我管理和自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，等等。除此以外，還應(yīng)樹立遠大理想，激發(fā)學習熱情，增強意志力。

總之，為了讓高一新生平穩(wěn)渡過英語學習的關(guān)鍵期，我們必須首先讓學生充分了解初高中英語教學的區(qū)別，加強學法指導，幫助學生調(diào)整學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，盡快適應(yīng)新的學習環(huán)境。另外，注意激發(fā)學生的英語學習動機，培養(yǎng)他們堅強的意志品質(zhì)，使得他們長久地保持濃厚的英語學習興趣。