曹秋妹

摘 要： 環(huán)境就是課程，如何充分發(fā)揮環(huán)境的發(fā)展功能，讓幼兒與環(huán)境實現(xiàn)有效互動呢？作者結(jié)合自己的實踐從四個方面進(jìn)行了闡述：一是讓環(huán)境成為課程的目標(biāo)載體；二是讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行問答式互動；三是讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行操作式互動；四是環(huán)境要反映幼兒當(dāng)前的興趣點與探索。

關(guān)鍵詞： 幼兒 環(huán)境 有效互動

隨著課改的深入與發(fā)展，人們認(rèn)識到：環(huán)境就是課程。提倡老師向后退，讓幼兒與材料、環(huán)境互動，讓幼兒獲得自己的認(rèn)識。

過去，要求老師“布置環(huán)境”，重視的是環(huán)境的美化。而現(xiàn)在，要求老師“創(chuàng)造環(huán)境”，重視環(huán)境的發(fā)展功能，要求環(huán)境體現(xiàn)課程的思想，因此，為了充分發(fā)揮環(huán)境的發(fā)展功能，必須讓幼兒與環(huán)境實現(xiàn)有效互動。

一、讓環(huán)境成為課程目標(biāo)的載體。

在環(huán)境創(chuàng)造中滲透課程目標(biāo)，老師對主題課程目標(biāo)要爛熟于心，將主題目標(biāo)細(xì)化，并巧妙滲透于環(huán)境創(chuàng)造中，如在“一切都在變”的主題活動中，我是這樣巧妙滲透主題目標(biāo)創(chuàng)造環(huán)境的：主題活動一開始，我創(chuàng)設(shè)了“誰在變？”一欄，讓幼兒把自己觀察到的生活中會變的事物用自己喜歡的方式記錄下來貼到墻壁上，讓大家分享自己的發(fā)現(xiàn)，滲透了對幼兒觀察能力、記錄能力等目標(biāo)的培養(yǎng)及互相分享的情感培養(yǎng)，讓幼兒從滿滿的記錄中感知生活中“一切都在變”。隨著主題的深入，創(chuàng)設(shè)了“我的變化”一欄，這里貼上幼兒從小到大的成長照片，讓幼兒直觀感受“人也在變化”。接著，在植物角種植各種植物，讓幼兒記錄并感受植物在變化，在動物角養(yǎng)殖蠶、小蝌蚪等動物，使幼兒直觀地感受到“動物在變化”，并讓幼兒在養(yǎng)殖、種植過程中直接觀察、記錄動、植物的變化過程。當(dāng)主題接近尾聲時，我又創(chuàng)設(shè)了“變變圖書展覽”一欄，由于幼兒在前面一系列主題開展、探索中已了解到許多事物的變化發(fā)展過程，于是，我在區(qū)角活動中開設(shè)了“變變圖書出版社”，讓幼兒把事物的變化過程制作成圖書并展示于“變變圖書展示覽”的環(huán)境創(chuàng)造中，這里有藝術(shù)、語言、社會、科學(xué)諸方面目標(biāo)的整合和滲透?？梢?，只有在環(huán)境創(chuàng)造中巧妙地滲透課程目標(biāo)，才能使幼兒與環(huán)境的互動有效，從而實現(xiàn)環(huán)境的發(fā)展功能。

二、讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行問答式互動。

老師結(jié)合主題目標(biāo)，在創(chuàng)造環(huán)境中巧妙地提出幼兒感興趣的問題，從而有效啟發(fā)幼兒思考，得到幼兒的積極回應(yīng)。如在中班“我們都是好朋友”的主題活動中，我創(chuàng)設(shè)了“生日樹”一欄，在墻面上撕貼了一棵大大的有十二根樹枝的樹，每根樹枝代表一個月份，孩子們根據(jù)自己的生日將自己的自畫像掛在相應(yīng)的樹枝上，然后，我問了幾個問題：（1）你是哪個月生日的寶寶？（2）你的好朋友是哪個月出生的？（3）每個月有幾個小朋友過生日？（4）哪個月出生的小朋友最多？哪個月出生的小朋友最少？這些問題得到了小朋友的積極反應(yīng)，小朋友們?nèi)宄扇旱鼐墼跇湎抡f著、數(shù)著、爭論著，從中幼兒數(shù)數(shù)、統(tǒng)計、比較等數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展，同時，培養(yǎng)他們關(guān)心同伴、了解他人的情感?？上攵?，如果沒有這些問題的引導(dǎo)，那么，幼兒將自己的自畫像一掛，很可能這棵樹就再也無人問津了。可見，環(huán)境創(chuàng)造中的巧妙提問可引發(fā)幼兒的積極思考，從而有效促進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動。

三、讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行操作式互動。

幼兒有100種語言，有100種思維，我們要給幼兒表現(xiàn)空間，其中操作式環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是幼兒表現(xiàn)的一種方式。如讓幼兒親自飼養(yǎng)“動物角”的小動物，親自種植“植物角”的植物，每天給植物澆水，給動物喂養(yǎng)，觀察并記錄自己的發(fā)現(xiàn)，這就是幼兒與環(huán)境的操作式互動，這種互動方式幼兒極感興趣。

另外，在環(huán)境創(chuàng)造中要放手讓幼兒動手操作，多給幼兒表現(xiàn)空間，讓幼兒自主收集資料，發(fā)現(xiàn)問題，用自己的100種語言表達(dá)。如在“我愛祖國”的主題活動中，由于孩子們沒有親眼見過“天安門”、“長城”，于是，我讓他們收集有關(guān)“天安門”、“長城”的圖片、照片貼在墻上，在他們欣賞并有一定感性認(rèn)識后，讓他們收集大大小小的煙盒、紙盒，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓他們在墻面上盡情地拼構(gòu)“天安門”、“長城”，在這里，幼兒的合作能力、想象力、動手能力都得到很好地鍛煉。又如在“我生活的環(huán)境”這一主題活動中，我留給幼兒一面“繪畫墻”，幼兒在這里自由自在地繪畫生活中常見的事物，畫了又擦，擦了又畫，幼兒隨心所欲，充分發(fā)揮自主性。

四、環(huán)境要反映幼兒當(dāng)前的興趣點和探索點。

環(huán)境應(yīng)追隨幼兒的生成活動，應(yīng)該是動態(tài)的。如上學(xué)期，幼兒園為了幫扶我區(qū)的貧困鄉(xiāng)江山中心園，組織一次“手牽手、獻(xiàn)愛心”活動，當(dāng)班級門口貼出這一活動倡議書后，“到江山去”成了孩子們和家長們的熱點話題，于是，我在班級走廊上很快創(chuàng)設(shè)了“熱點話題”一欄，提出了三個問題：“為什么要去江山幼兒園？”“你想象中的江山幼兒園是什么樣的？”“江山小朋友的生活跟你們一樣嗎？”沒想到，孩子們用他們的100種語言回答了以上問題，孩子們在紙上畫出了自己想象中的江山幼兒園，有的還畫上自己手上拿著禮物，說是送給江山的小朋友；有的還畫上爸爸，肩上扛著一袋米，說是江山的小朋友很窮沒米吃，我和爸爸給他們送米去了；有的畫上我和媽媽送紅包給江山的小朋友……在這里，我們看到了孩子們用100種語言表達(dá)出來的愛心。當(dāng)孩子們從江山回來后，我又在墻上添了一個問題：“去江山后你有什么想法？”孩子們又用100種語言回答了這個問題。可見，當(dāng)前的興趣點和探索點才是幼兒想說、要說的，才能引起幼兒的強烈共鳴。

在課程改革背景下，我們要從“布置環(huán)境”走入“創(chuàng)造環(huán)境”，讓環(huán)境與幼兒的心靈對話、交流，讓環(huán)境成為幼兒100種語言、100種思維的表現(xiàn)空間，實現(xiàn)環(huán)境與幼兒有效互動，從而充分發(fā)揮環(huán)境的發(fā)展功能。