高鳳妹

內(nèi)容摘要：寫作命題存在隨意性、盲目性、成為屢治不愈的頑疾，突破口在于寫作命題理念的研究。有了正確的理念，就能給予命題以宏觀上的指導(dǎo)，命題就有了目標(biāo)與方向，對(duì)各類學(xué)校寫作教學(xué)來說， 要改變低水平的寫作教學(xué)狀況，寫作命題理念應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的更新，以更好的提高寫作教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：寫作 命題 理念 更新

語(yǔ)文學(xué)、寫作學(xué)家潘新和教授在他的《再論高考寫作命題的理念》文章中說：高考寫作命題存在隨意性、盲目性、成為屢治不愈的頑疾……寫作命題改革固然千頭萬(wàn)緒，但其突破口在于命題理念的研究。有了正確的理念，就能給予命題以宏觀上的指導(dǎo)，命題就有了目標(biāo)與方向，以不變應(yīng)萬(wàn)變。就不會(huì)像今天這樣改來改去，仍顧此失彼、不得要領(lǐng)。[1]高考寫作命題理念需要更新， 在新課程理念下，對(duì)各類學(xué)校寫作教學(xué)來說， 要改變低水平的寫作教學(xué)狀況，寫作命題理念也應(yīng)進(jìn)行更新，以更好的提高寫作教學(xué)效能。

一.命題要成系統(tǒng)和序列

一個(gè)優(yōu)化的系統(tǒng)是由一種有機(jī)的組合構(gòu)成的，各構(gòu)成因素要產(chǎn)生一種連續(xù)性、互動(dòng)性的作用，共同實(shí)現(xiàn)某種機(jī)能。序列是指按一定的目的序化的行列。寫作命題要想取得良好的教學(xué)效果，就要注意使每一個(gè)階段的寫作命題構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)和序列。

過去人們探索的命題序列設(shè)計(jì)的方法主要有三種：一是以文體為序，二是以知識(shí)為序，三是以能力為序。首先是以文體為序。梁?jiǎn)⒊岩话阄恼路殖捎涊d文和論辯文兩大類，他主張“最好每學(xué)年前學(xué)期授記載文，后學(xué)期授論辯文，年年相間。其次是以知識(shí)為序。這在國(guó)外已經(jīng)流行，國(guó)外有些教材就是按選詞——造句——構(gòu)段——謀篇這樣四個(gè)環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的。再次是以能力為序。目前，以“能力”為序的作文訓(xùn)練體系大至有三種類型：一種是“觀察——分析——表達(dá)”的三階段訓(xùn)練體系；一種是“搜集材料——整理材料——書面表達(dá)——文章修改”的四階段訓(xùn)練體系；另一種是“審題——立意——選材——布局——表達(dá)（又分若干細(xì)目）——修改”的多階段訓(xùn)練體系?！盵2]

作文命題序列應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，及心理變化規(guī)律來安排。序列要能為真正發(fā)揮學(xué)生寫作的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性開創(chuàng)全“新”的路子。具體要求體現(xiàn)在整體訓(xùn)練與單項(xiàng)訓(xùn)練配合上。單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合是目前國(guó)外寫作教學(xué)呈現(xiàn)的趨勢(shì)，“各國(guó)實(shí)踐證明，單純的寫作單項(xiàng)訓(xùn)練和沒有分解的綜合訓(xùn)練都不利于學(xué)生寫作能力的提高，大家正日益重視單項(xiàng)寫作訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的統(tǒng)一。”[3]美國(guó)作文教學(xué)重視單項(xiàng)寫作訓(xùn)練，單項(xiàng)寫作訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練配合得很好，如美國(guó)的寫作教材《提高寫作技能》的作文片段教學(xué)：寫中心句，并且發(fā)展它：1、準(zhǔn)備十個(gè)能夠用作記敘性段落中心句的句子，并列出表來。如果你是在一個(gè)小組里寫，或是與一個(gè)伙伴合作，那么，和另一組交換一下，看看那一組的想法最受歡迎。用下面的句子開頭：噪音污染是美國(guó)危害最嚴(yán)重的問題之一，舉例說吧。2、在課堂上，利用15-20分鐘時(shí)間把一個(gè)中心句展開成一個(gè)敘述性段落。3、準(zhǔn)備好用半節(jié)課時(shí)間討論這些記敘性段落以及賦予它的含義。別人念作品時(shí)要作筆記，這樣，你便可以就下面的問題表明你的看法：他的段落有意義或觀點(diǎn)嗎？在第一句里，作者有沒有暗示或說明它？段落的其余部分是否緊緊扣住了中心句？他的描寫有沒有給你留下印象？為了使思想發(fā)展順利，重點(diǎn)不致轉(zhuǎn)移，每個(gè)句子是否都與上一句緊密銜接？[4]這種訓(xùn)練體系，旨在使學(xué)生的作文各個(gè)句子寫得條理清楚而又靈活多樣；段落劃分正確而又不拘于框框；整篇文章寫得通順流暢而又有個(gè)性。有了片段教學(xué)的充分蓄勢(shì)鋪墊，寫大作文就不困難了?！爸匾曃恼陆Y(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是美國(guó)寫作教學(xué)的常用方法?！盵5]美國(guó)寫作命題有一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練系統(tǒng)，作文訓(xùn)練題型既有分解，又有綜合，從片段、段落到文章，跨課程的寫作，各種領(lǐng)域的寫作，都自成體系。如說明文分以下幾項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練：表述中心觀點(diǎn)——說明材料的條理化——怎樣開頭——統(tǒng)一和中心——段落間的過渡——提要式結(jié)尾——正式作文。這種科學(xué)的寫作訓(xùn)練程序是我們所缺乏的。

總之，命題要成系統(tǒng)序列就是為了在教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從尊重學(xué)生的寫作主體性出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地讓學(xué)生進(jìn)行作文，避免作文訓(xùn)練的盲目性，要求教師作文命題的設(shè)計(jì)，要納入整體的訓(xùn)練系列之中，要有明確的針對(duì)性和較大的覆蓋面，還要考慮到教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生思想基礎(chǔ)、心理狀態(tài)、及學(xué)生寫作水平提高的狀況等因素；進(jìn)行不斷的調(diào)整，以提高作文教學(xué)效率。

二.命題的題材要多樣化

葉圣陶和王伯祥在《對(duì)于小學(xué)作文教授之意見》一文中說：作文題目應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛取材，“不特學(xué)校中之所誦習(xí)所聞見可以命題，即家庭社會(huì)之事，茍學(xué)生能思議及之者，亦無(wú)不可命題。事事物物，與學(xué)生接觸而引起其思想感情者，均可為文題之材料?！盵6]

寫作命題內(nèi)容脫離實(shí)際或單一，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。命題題材的多樣化可以使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)由封閉走向開放，為學(xué)生的寫作提供廣闊的寫作空間，有利于從各方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力。

命題的題材可從以下幾個(gè)方面著手：

1.取材于各種讀物、刊物。阮真為擬題提示了5種可以利用的機(jī)會(huì)：利用學(xué)生的實(shí)際需要事項(xiàng)；利用讀物；利用定期刊物；利用校內(nèi)服務(wù)事項(xiàng)；利用社會(huì)服務(wù)事項(xiàng)。他認(rèn)為這些方法：“總說一句，就是要生活化，實(shí)際化。有實(shí)際生活需要的機(jī)會(huì)，我們固然要利用；沒有實(shí)際生活需要的機(jī)會(huì)我們也要假設(shè)環(huán)境，造成機(jī)會(huì)，去做問題設(shè)計(jì)”。作文命題能做到實(shí)際化，使學(xué)生感到作文是生活的需要，自然會(huì)受到學(xué)生的歡迎學(xué)生自然會(huì)喜歡寫作，會(huì)努力把他寫好。

2.取材于日常學(xué)習(xí)生活。如：2004年湖南的高考作文題目：家庭教育對(duì)青少年的成長(zhǎng)無(wú)疑具有舉足輕重的作用，你對(duì)家庭教育一定有自己的感受和思考，請(qǐng)以“家庭教育”為話題，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章，就較為符合這一要求。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文要注意學(xué)生生活、思想和學(xué)習(xí)的實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)?！弊魑拿}做到生活化，緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，向符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和思維規(guī)律的正確方向發(fā)展。endprint

3.跨學(xué)科寫作。近年來，在美國(guó)興起了一種新的寫作試驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫作”——把寫作作為其他課程的學(xué)習(xí)工具。這種方案認(rèn)為寫作不但是寫作課上的一種練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。當(dāng)學(xué)習(xí)者使用寫作這一工具參與其他課程學(xué)習(xí)時(shí)，一方面加深了對(duì)該課程的理解，另一方面，在這種真實(shí)的寫作中也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維能力和認(rèn)識(shí)能力。寫作與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，重視跨學(xué)科寫作，擴(kuò)寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的交差滲透和整合中開闊視野。這是值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作教學(xué)觀念。

4.想象類型題材。想象類命題如：《二十年后的我》，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去規(guī)劃明天的生活?！稙閷W(xué)習(xí)寫作》中有一個(gè)教學(xué)實(shí)例：假設(shè)你是一個(gè)17世紀(jì)末從英格蘭來到北美的移民。你和與你同來的人并不愿意象先到的人那樣在沿海地區(qū)建立家園，而愿意到深入到內(nèi)陸去開發(fā)。你在設(shè)想一下，如果美國(guó)的地理正好顛倒過來，即西海岸離歐洲近，美國(guó)將是一個(gè)什么樣子。你所要開發(fā)并定居的地方坐落在如今的亞利桑那州。你的任務(wù)是對(duì)這一開發(fā)并定居的過程作一個(gè)記錄，就像一個(gè)親身經(jīng)歷者或者目擊者一樣。你可以集中描寫整個(gè)過程的某一方面，諸如交通困難、氣候、遭遇美洲土人、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等隨便什么。但請(qǐng)記住，你正試圖寫一個(gè)不僅使你同學(xué)感興趣的故事，同時(shí)也是當(dāng)北美的地理重新安排之后，一群剛剛踏上北美大陸的人所可能看到和經(jīng)歷的真實(shí)情況。[7]寫這類想象作文能刺激學(xué)生獲得知識(shí)的渴望；鍛煉學(xué)生想象性思維；為綜合新舊知識(shí)提供了可行并有趣的方法。

命題題材的多樣化較為關(guān)注學(xué)生寫作的主體性，體現(xiàn)注重人文精神培育的課改理念，能有效的避免命題的虛擬化、雷同化與模式化，滿足學(xué)生實(shí)用性、審美性等多方面的寫作需要。

三.命題不宜空泛或抽象

命題抽象、空泛的弊病有二：一是空泛的命題寫了也沒多大用處，與現(xiàn)代社會(huì)交際不相適應(yīng)。目前，國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)呈現(xiàn)出注重實(shí)用的趨勢(shì)?！案鶕?jù)現(xiàn)代社會(huì)交際特點(diǎn)安排寫作教學(xué)正越來越多地受到各國(guó)的重視。一般認(rèn)為，能力源于活動(dòng)，通過結(jié)合實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行寫作，這樣培養(yǎng)的寫作能力才能真正適應(yīng)社會(huì)?！盵8]二是空泛的命題學(xué)生無(wú)法寫好。大題目和只給題目范圍是有區(qū)別的，題目雖可大可小，可主觀可客觀，但一定要具體。胡適說命題須避免太抽象、太籠統(tǒng)如愛國(guó)等題目，最能養(yǎng)成夸大的心理、籠統(tǒng)的思想。不利于培育學(xué)生健全的人格和求真、立誠(chéng)的寫作態(tài)度。所以，最好的方法就是結(jié)合實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行寫作命題，命具體的題。德國(guó)的作文命題就很切合學(xué)生的實(shí)際，命題大多以“我”為主人公，如《第一次單獨(dú)旅行》《有一次我是如何出丑的》《我是如何使某人生氣的》《我最喜歡的運(yùn)動(dòng)》《報(bào)紙和我》等，但不是命題中有“我”出現(xiàn)就說明貼近了學(xué)生的實(shí)際生活，如從我國(guó)近些年的高考作文命題，由剛剛恢復(fù)高考時(shí)“我的心飛向毛主席的紀(jì)念堂（1977年河南卷）”“我在這戰(zhàn)斗的一年里（1977年北京卷）”“速度問題是一個(gè)政治問題（1978年全國(guó)作文改寫試卷）”到90年代的“嘗試”“戰(zhàn)勝脆弱”等等，大都要求他們說的是他們不一定想說的話，只是表面上似乎貼近了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，而實(shí)際上這些生活有的并不是學(xué)生確有感悟的，不能激發(fā)他們的表達(dá)欲。

四.多擬研究調(diào)查類及文學(xué)審美類命題

目前，實(shí)用性、研究性寫作成了培養(yǎng)提高學(xué)生寫作能力的主要方式之一。這種命題增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以主動(dòng)的去學(xué)習(xí)；可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，提高各方面能力；體現(xiàn)了自主性、主體性、是興趣所在；在未來的工作中，許多事情需要調(diào)查研究，可為將來工作打基礎(chǔ)；知道了寫文章要真實(shí)，對(duì)事物要有觀察力，還要懂得思考問題；重要的是實(shí)踐，有了實(shí)踐才有了感悟，有了感悟就有了收獲；懂得了人生需要一份執(zhí)著、一份熱情、一份耕耘、一種信念，本著對(duì)成功的渴望鍛煉了自己的耐心，開拓了視野，敏捷了思維等等。比之于枯燥無(wú)味的課堂作文，學(xué)生更愛寫研究性、調(diào)查性命題。在寫作中又可與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，與社會(huì)緊密聯(lián)系，擴(kuò)寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交差滲透和整和中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率；有利于學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這種研究性寫作是值得提倡和鼓勵(lì)的。

寫作不僅要面向生活，更重要的是面對(duì)心靈、精神的需要。各類學(xué)校對(duì)文學(xué)寫作都存在一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就是：把寫人、記事的記敘文等同于文學(xué)審美寫作。這里需要強(qiáng)調(diào)的文學(xué)寫作是指童話、散文、詩(shī)歌、小說、科幻作品、戲劇、文藝評(píng)論等，要按文學(xué)的體式去要求學(xué)生進(jìn)行寫作。中學(xué)人教社新版的語(yǔ)文教材對(duì)應(yīng)用文比較重視，可文學(xué)寫作量還是不夠。文學(xué)寫作僅在初中第五冊(cè)開始涉及小小說、詩(shī)，然后在高中四冊(cè)涉及粗淺的短評(píng)、詩(shī)歌、傳記、小小說。高中五冊(cè)涉及綜述、寓言故事與科幻小說、自然科學(xué)小論文、社會(huì)生活評(píng)論。我認(rèn)為文學(xué)寫作宜早開始，學(xué)生練筆階段在小學(xué)時(shí)完成，到初中就不再要求學(xué)生寫記敘文了，而是改教學(xué)生寫散文，從初一就開始指導(dǎo)學(xué)生象作家一樣進(jìn)行寫作，并樹立學(xué)生的發(fā)表意識(shí)。像作家一樣的寫作會(huì)讓學(xué)生感受到心靈是自由的，思想是不受限制的，在寫作中學(xué)生能真切的感受到言語(yǔ)表現(xiàn)的成就感。

五.完成時(shí)間要充裕

寫作分三階段——前寫作、寫作、后寫作三個(gè)階段，前寫作階段的準(zhǔn)備是關(guān)鍵，需要查閱相關(guān)資料，收集寫作素材，要醞釀、構(gòu)思作品，如果不留給學(xué)生充裕的時(shí)間而要求學(xué)生當(dāng)堂完成作文，學(xué)生只好生搬硬造一些東西來搪塞老師，又如何能提高學(xué)生的寫作水平，完成寫作的教學(xué)目的呢？目前，學(xué)生寫作中普遍存在的困難是沒什么可寫，究其原因，最大一點(diǎn)就是：教師不敢放膽讓學(xué)生到生活中去尋找作文材料，而是把作文訓(xùn)練空間完全限定在語(yǔ)文課或作文課內(nèi)。這種注重形式，在有限時(shí)空內(nèi)進(jìn)行的當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生有壓力，學(xué)生是為作文而作文，除了要“迎合”教師的命題意圖外，文章本該有的個(gè)性特點(diǎn)和生活氣息蕩然無(wú)存。而寫作命題就應(yīng)該更多的考慮如何才能培育學(xué)生健全的寫作人格，使學(xué)生在寫作中能真切的感受到人的尊嚴(yán)和言語(yǔ)表現(xiàn)的可貴，因此，命題作文不應(yīng)要求短時(shí)間當(dāng)堂完成。endprint

梁?jiǎn)⒊徒吡Ψ磳?duì)作文只追求篇數(shù)而不講實(shí)效的做法，他力主少做，留給學(xué)生較充裕的時(shí)間做。他說：“現(xiàn)在中學(xué)生至少一星期做一篇作文，不但中學(xué)生做不好，便叫我做也必定越做越不通。我主張每學(xué)期少則兩篇，多則三篇，每一篇要讓他充分準(zhǔn)備，使他在堂下做，看題目的難易，限他一星期或兩星期交卷”[9]以上可以看出梁先生主張作文需讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，讓他在堂下做，也就是要有充裕的時(shí)間。除此之外，他還強(qiáng)調(diào)了“每次必將一種文做通”講實(shí)效的精神。他認(rèn)為在篇數(shù)上，“與其做得多而使師生都感到疲憊困乏，不勝其苦，因此不能不草率應(yīng)付；就不如少做幾篇，抓細(xì)抓實(shí)，反復(fù)琢磨，反復(fù)修改，作一次就讓學(xué)生真正明白做文章的規(guī)律?！盵10]他主張，在篇數(shù)上與其作得多而草率應(yīng)付，使師生都感到疲于拼命，倒不如少做幾篇抓細(xì)抓實(shí)，做一篇有一篇的收獲。[11]要做到這樣，命題給予學(xué)生充裕的時(shí)間就顯得十分的必要。

日本作文教學(xué)就是采用這種講求實(shí)效的方法，命題時(shí)留給學(xué)生十分充裕的時(shí)間，每學(xué)期安排一個(gè)作文單元，一個(gè)單元安排一篇作文的做法，如第一學(xué)期：指導(dǎo)篇目是《采訪沖繩戰(zhàn)爭(zhēng)》。要求學(xué)生以一定的材料為依據(jù)，表達(dá)自己對(duì)事物的看法。第二學(xué)期：指導(dǎo)篇目是《修學(xué)旅游記》。寫作素材要求學(xué)生在旅行中注意提取。第三學(xué)期：指導(dǎo)篇目是《童年時(shí)代回憶錄》。要求家長(zhǎng)談?wù)剬?duì)自己孩子成長(zhǎng)過程的想法，并勉勵(lì)孩子繼續(xù)進(jìn)步的話，從父母的談話、家庭紀(jì)念冊(cè)和自己的日記里取材，采用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，使寫作動(dòng)機(jī)與寫作效果一致。[12]作文命題上留有充裕的時(shí)間，就可讓學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查研究，了解人生。日本作文命題上還是比較重視質(zhì)，重視實(shí)效的。因?yàn)闀?huì)寫大文章，寫小文章自然不費(fèi)力，會(huì)寫小文章，不一定會(huì)寫大文章。

當(dāng)然，留有充裕的時(shí)間不等于放任，要分階段、步驟，進(jìn)行指導(dǎo)檢查、落實(shí)促進(jìn)，對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)。

注 釋

[1]潘新和：《再論高考命題理念》。

[2]顧黃初：《語(yǔ)文教育論稿》，人民教育出版社。

[3]倪文錦、歐陽(yáng)汝穎：《語(yǔ)文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社。

[4]威廉.w.韋斯特：《提高寫作技能》，福建教育出版社。

[5]倪文錦、歐陽(yáng)汝穎：《語(yǔ)文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社。

[6]范守綱：《作文題型研究》，華東師范大學(xué)出版社。

[7]葉軍等：《為學(xué)習(xí)而寫作》，見《寫作指引》，上海教育出版社。

[8]倪文錦、歐陽(yáng)汝穎：《語(yǔ)文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社。

[9]梁?jiǎn)⒊骸蹲魑慕虒W(xué)法》，見《中國(guó)近現(xiàn)代名家作文論》，文心出版社。

[10]顧黃初：《語(yǔ)文教育論稿》，人民教育出版社。

[11]顧黃初：《語(yǔ)文教育論稿》，人民教育出版社。

[12]夏承虞選輯：《九國(guó)語(yǔ)文教學(xué)資料》，東北師范大學(xué)出版社。

基金項(xiàng)目：福建省教育廳課題《高職院校寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略》（JA12444S）

（作者介紹：福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高職語(yǔ)文教學(xué)）endprint