在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，“學(xué)困生”屬于一個(gè)特殊的群體，他們成績(jī)相對(duì)滯后，處于班級(jí)的后列。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面薄弱，導(dǎo)致他們難以取得較為優(yōu)異的成績(jī)，長(zhǎng)期以來(lái)，很容易產(chǎn)生悲觀、失望、封閉的心理，成為了一個(gè)特殊的群體學(xué)困生。對(duì)于這樣的教學(xué)對(duì)象，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，使他們能夠放下思想的包袱輕裝上陣、勇往直前，在原有的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步。

一、語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)困生

在語(yǔ)文課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的對(duì)象，無(wú)論其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，越是有困難的群體，越要給予更多的關(guān)注。課堂教學(xué)中，教師之所以要給予學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)，必須要高度關(guān)注學(xué)困生，究其原因主要有三個(gè)方面：

一是落實(shí)課程改革的需要。新課程改革提出，要促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，這也包括學(xué)困生群體在內(nèi)。兼顧學(xué)困生群體是促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的重要舉措，教師要將這一項(xiàng)工作上升到貫徹落實(shí)新課程改革目標(biāo)要求的高度，不斷完善自身的教學(xué)工作，給予學(xué)困生更多的關(guān)心與幫助。

二是提高教學(xué)成效的需要。提高高中語(yǔ)文教學(xué)整體成效，要促進(jìn)包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)群體的長(zhǎng)足進(jìn)步，不能將目光僅僅局限于中等以上學(xué)生，要高度關(guān)注學(xué)困生這一滯后群體，要在其原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較大進(jìn)步，從而為語(yǔ)文整體教學(xué)成效的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在這一方面要給予充分的關(guān)注，不能變相放棄邊緣化學(xué)困生群體，要提高教學(xué)中的關(guān)注度。

三是激發(fā)學(xué)習(xí)情感的需要。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)困生群體，容易產(chǎn)生封閉、自卑甚至失望的心理情感，教師如果在教學(xué)中漠視他們，沒(méi)有給予充分的關(guān)注和激勵(lì)，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，會(huì)以消極的心態(tài)對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就導(dǎo)致消極的情感在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，這是極不利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利開展的。消極的情緒容易影響學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的投入程度，從而形成惡性循環(huán)。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)困生的路徑

高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要從三個(gè)方面著手密切關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)：

第一，情感上注重激勵(lì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧。進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的心理、思想更為敏感，尤其是學(xué)困生群體，他們會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績(jī)的滯后而變得更加敏感。因此，教師需要在課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)上下功夫，努力為他們營(yíng)造一種平等民主的氛圍，在言語(yǔ)、肢體動(dòng)作中多加激勵(lì)，讓他們感受到老師的尊重，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如在學(xué)困生學(xué)習(xí)取得了突破之后，教師在課堂上要大加表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感。教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作的肯定向他們傳達(dá)出正面評(píng)價(jià)的訊息，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性也具有明顯的作用。通過(guò)情感上的交流溝通與鼓勵(lì)，學(xué)困生群體能夠逐步開啟封閉的心靈，以積極的情感融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。由此可見(jiàn)，良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有重要的心理暗示和促進(jìn)作用。

第二，方式上注重改進(jìn)，讓學(xué)生緩解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒。對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師要盡可能地避免讓學(xué)困生單打獨(dú)斗式學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式會(huì)因?yàn)閷W(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等方面的滯后而增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度。筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試將學(xué)困生融入到其他群體的合作學(xué)習(xí)之中，以合作學(xué)習(xí)小組為載體進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式的改革，按照優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生均衡分布的原則，在班級(jí)設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，將學(xué)困生編排到每一個(gè)小組里面，參與大家的討論學(xué)習(xí)，汲取別人的思維方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧。在這樣的學(xué)習(xí)載體里，他們既有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)借鑒他人之長(zhǎng)處，同時(shí)也有了參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這對(duì)于提高學(xué)生思維與理解效果，更好地突破難點(diǎn)與掌握學(xué)習(xí)技巧等都具有積極的意義，久而久之對(duì)他們提高學(xué)習(xí)技巧和牢固掌握知識(shí)等方面也都有一定的幫助。

第三，要求上注重分層，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)量體裁衣。高中語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)困生群體，其形成過(guò)程并非一朝一夕，同樣，轉(zhuǎn)變過(guò)程也有循序漸進(jìn)的梯度。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中要面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分層設(shè)置、分層要求，對(duì)學(xué)困生群體在教學(xué)要求上要實(shí)事求是，貼近他們的基礎(chǔ)與實(shí)際，原則上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，以基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練為主，不能過(guò)高地提出脫離他們能力實(shí)際的目標(biāo)要求，以保證他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力和目標(biāo)任務(wù)基本吻合。其次，在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)置分層學(xué)習(xí)的載體，例如在思考題的提出環(huán)節(jié)，要有意識(shí)地設(shè)置一些簡(jiǎn)單化的思考題，以便于讓學(xué)困生在各個(gè)合作小組學(xué)習(xí)中也具有表達(dá)發(fā)言的機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，既要設(shè)置高難度的提問(wèn)類型，也要設(shè)置低難度的提問(wèn)內(nèi)容，在課堂中根據(jù)實(shí)際需要，如課堂氛圍調(diào)節(jié)、學(xué)困生注意力吸引等，適時(shí)地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行低難度問(wèn)題的提問(wèn)，吸引他們學(xué)習(xí)的注意力和增加他們學(xué)習(xí)參與的機(jī)會(huì)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)困生群體是提高教學(xué)成效、貫徹新課程改革目標(biāo)以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要舉措，廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究并有效落到實(shí)處。

（黃佳 江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué) 214221）endprint