冀蘆沙　盧之男　張曉東

摘 要：我國師范類高校學(xué)科教學(xué)（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式存在許多問題。該文針對這些問題進行了詳細分析，并對國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀作了比較，進一步深化和完善生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)科 生物教學(xué) 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G644 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0191-01

1 學(xué)科教學(xué)（生物）的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國擁有世界上最發(fā)達的研究生教育體系，其中學(xué)科教學(xué)（生物）研究生的培養(yǎng)在世界上首屈一指，是美國碩士研究生教育的主體。1936年美國哈佛大學(xué)設(shè)置了人類歷史上第一個教育碩士學(xué)位，教育碩士的培養(yǎng)為基礎(chǔ)教育教學(xué)師資或管理人員的進一步學(xué)習(xí)和提高開辟了一條重要渠道。到20世紀(jì)60年代，生物教學(xué)的主要變化是走向培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和技能以及講授現(xiàn)代知識。此項改革以美國的生物科學(xué)課程研究會（BSCS）和英國的納菲爾德生物學(xué)（Nuffield）項目為代表。20世紀(jì)七八十年代，在許多國家出現(xiàn)了大量的將科學(xué)技術(shù)與社會聯(lián)系在一起的課程和教材。以后，逐漸發(fā)展成典型的“科學(xué)—— 技術(shù)—— 社會”，即開始了STS時期（英文中的“科學(xué)”、“技術(shù)”、“社會”名詞的第一個字母組成為STS）。美國在長期的摸索和創(chuàng)新中，對學(xué)科教學(xué)研究生的培養(yǎng)積累了豐富的經(jīng)驗，其主要表現(xiàn)在以下四個方面：嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度；職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)；高水平的師資隊伍；公正專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控。正是由于美國完整的教育碩士培養(yǎng)制度，才為美國生物大國和生物強國培養(yǎng)出各式優(yōu)秀的生物類人才。

2001年，教育部設(shè)立了面向21世紀(jì)教學(xué)改革研究項目，全國高校生物學(xué)共設(shè)置了三類13個項目，包括了人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程探索與實施、實驗體系改革與發(fā)展、非生物類本科生生物學(xué)教育等重要的研究課題，全國有20多所院校參加了研究。在生物學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會負責(zé)下，在幾年的項目研究與交流中，全國高校的學(xué)科教學(xué)（生物）研究生教學(xué)研究進入了一個發(fā)展改革的新階段。在生物學(xué)科飛速發(fā)展的形勢下，生物學(xué)教學(xué)如何近一步深化改革，生物學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)如何定位，新的人才培養(yǎng)模式如何建立，基礎(chǔ)研究型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該怎樣設(shè)計等一系列亟待解決的問題需要進一步探討和研究。今后幾年內(nèi)要繼續(xù)對生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的這些問題開展研究。

2 我國學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育主要面對的問題

傳統(tǒng)師范類高校的工科學(xué)科基礎(chǔ)較弱，以往的學(xué)位與研究生教育主要是以文、理等學(xué)術(shù)型研究生為主，學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育相當(dāng)薄弱。如何利用師范類高校特有的教學(xué)優(yōu)勢，改革學(xué)位與研究生教育結(jié)構(gòu)，適應(yīng)我國當(dāng)前的社會經(jīng)濟形勢對專業(yè)學(xué)位研究生教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，承擔(dān)起為發(fā)展地方生物類教育培養(yǎng)急需的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重任。

現(xiàn)有課程體系難以滿足理論知識與實踐教學(xué)經(jīng)驗差距。教育碩士生都是來自于教學(xué)一線，他們在實踐過程中遇到了一系列的問題，產(chǎn)生了很多困惑，因此，這些教育碩士生都希望通過進一步的學(xué)習(xí)來解決這些問題。同時，目前在現(xiàn)有的課程中，都是一些具有規(guī)律性、普遍性、原則性的知識，教育的一切都已經(jīng)被高度概括化了，已經(jīng)達不到教育實踐的復(fù)雜性、豐富性。中小學(xué)教師無法就實踐情境問題與教育理論進行深入的對話，教育碩士學(xué)位教育的專業(yè)性質(zhì)也就無從體現(xiàn)。正是由于現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程對“教育實踐”的特殊性關(guān)注不足，教育碩士專業(yè)學(xué)位理論課程設(shè)置與實施中難以真正落實教育理論聯(lián)系實際。這些問題在教育碩士生進入學(xué)位論文研究階段就愈發(fā)凸顯。

學(xué)科教學(xué)（生物）碩士學(xué)科基礎(chǔ)弱，忽略學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。教育碩士是一種以培養(yǎng)務(wù)實型高級專門人才為目標(biāo)的專業(yè)性學(xué)位，具有職業(yè)性、應(yīng)用性的特點，培養(yǎng)的是“臨床專家型”教師。就目前學(xué)科教學(xué)（生物）碩士招生情況來看，許多學(xué)科教學(xué)專業(yè)的碩士，竟然沒有系統(tǒng)研讀過教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)，甚至連課程論、教學(xué)論都沒有系統(tǒng)研讀過。在實際的教學(xué)過程中，加之某些高校較為薄弱的師范類背景，為學(xué)科教學(xué)（生物）人才的培養(yǎng)加上了困難。

3 研究的意義

目前人才市場競爭日趨激烈，我國生命科學(xué)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)一批趕超世界先進科學(xué)技術(shù)水平的人才，培養(yǎng)攀登世界科學(xué)高峰的拔尖創(chuàng)新人才是高等學(xué)校重要的歷史使命。特別是國家生物學(xué)理科基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式上都應(yīng)圍繞這個任務(wù)，使我們的學(xué)生在國際生命科學(xué)的前沿領(lǐng)域有競爭力。在生物學(xué)教育中，盡管只有少數(shù)畢業(yè)生肩負趕超世界先進科學(xué)技術(shù)水平歷史使命，對大多數(shù)受過理科嚴(yán)格理論學(xué)習(xí)、實驗訓(xùn)練的學(xué)生來說，無論他們進入產(chǎn)業(yè)界從事管理工作，還是其他非生物類行業(yè)，理科生物學(xué)教育都具有非常必要的和積極的意義。

近年來，生物學(xué)教育飛速發(fā)展，積極開展的教學(xué)改革使得生物學(xué)的人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)走上了新的階段。但是隨著學(xué)科的發(fā)展和社會的需求，目前生物學(xué)教學(xué)中還存在很多需要探討的問題。同時，社會對生物學(xué)人才的需求也是多方面的，所以大學(xué)應(yīng)為社會提供多元化人才。不同大學(xué)承擔(dān)不同的社會職能，要有各自的定位，不同層次的學(xué)校應(yīng)有不同要求，培養(yǎng)目的不求統(tǒng)一，培養(yǎng)計劃也不求統(tǒng)一，在國內(nèi)形成多樣性的教育模式是教育發(fā)展的特點。

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