郭 瑛

(復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)院，上海 200032)

護(hù)理專業(yè)大學(xué)新生跨入專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，生理學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)課程。但是生理學(xué)內(nèi)容繁復(fù)、抽象，而且理論性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言比較難學(xué)。將多媒體課件運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)，使抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，能直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)，因而減低教師授課難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。高校課堂學(xué)習(xí)通常是幾十人甚至上百人同時(shí)聽(tīng)課的形式，教學(xué)節(jié)奏快，師生互動(dòng)少，而學(xué)生的領(lǐng)悟能力卻存在個(gè)體差異，這樣勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。如何兼顧學(xué)生不同需求，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，值得教師深思。

E-learning系統(tǒng)是復(fù)旦大學(xué)基于開(kāi)源軟件 Sakai，從學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)定制開(kāi)發(fā)的在線教學(xué)平臺(tái)，于2011年投入使用。教師和學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、資源共享、協(xié)作研究等，將教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸到課外，更好地實(shí)現(xiàn)課程預(yù)期目標(biāo)。為了滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需要，嘗試依托E-learning平臺(tái)，在生理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展了融合課堂學(xué)習(xí)與 E-learning在線學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，取得了一定的效果。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。選取復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)院2012級(jí)護(hù)理高職221名學(xué)生為對(duì)象，按原始班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)1組113人，實(shí)驗(yàn)2組108人。兩組生理教學(xué)，課程大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度、授課教師均相同。

2.研究方法。(1)學(xué)習(xí)模式。①常規(guī)課堂學(xué)習(xí):運(yùn)用多媒體課件實(shí)施課堂教學(xué)，課余布置相應(yīng)書面練習(xí)，教師課余給學(xué)生答疑，學(xué)生完成練習(xí)提交后，教師公布答案。②混合式學(xué)習(xí):運(yùn)用多媒體課件實(shí)施課堂教學(xué)，學(xué)生依托E-learning平臺(tái)在線學(xué)習(xí)。具體包括:教師預(yù)先將課件、視頻、課程大綱等教學(xué)資源上傳至平臺(tái)，供學(xué)生下載;定期開(kāi)放在線作業(yè)或練習(xí)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并提交，隨后平臺(tái)公布答案;討論區(qū)設(shè)置答疑版面，供學(xué)生在線提問(wèn)、討論，教師適時(shí)答疑。(2)實(shí)施過(guò)程。兩組在生理課程不同章節(jié)將實(shí)施不同學(xué)習(xí)模式，整個(gè)過(guò)程分為3個(gè)時(shí)期:①準(zhǔn)備期:最初2周，緒論、細(xì)胞功能和血液3個(gè)章節(jié)教學(xué)，兩組均采用常規(guī)課堂學(xué)習(xí)，完成后實(shí)施階段考核。結(jié)果考核成績(jī)，實(shí)驗(yàn)1組為(81.71±12.0)，實(shí)驗(yàn) 2 組為(81.69±15.4)，無(wú)顯著差異(P ＞0.05)，表明兩組具有可比性。②研究期:分為兩個(gè)階段:第一階段，血液循環(huán)、呼吸2個(gè)章節(jié)，共14學(xué)時(shí)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)1組采用常規(guī)課堂學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)2組采用混合式學(xué)習(xí)，完成教學(xué)后進(jìn)行階段考核;第二階段，消化吸收、能量代謝體溫、泌尿功能、感覺(jué)器官4個(gè)章節(jié)，共12學(xué)時(shí)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)2組采用常規(guī)課堂學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)1組采用混合式學(xué)習(xí)，完成教學(xué)后進(jìn)行階段考核。③研究后期:最后4周課程復(fù)習(xí)階段，對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放 E-learning平臺(tái)，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)全部生理課程內(nèi)容，避免因研究期不同學(xué)習(xí)模式運(yùn)用對(duì)學(xué)生總課程成績(jī)產(chǎn)生影響。(3)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。階段考核兩組同時(shí)進(jìn)行，考核成績(jī)用于評(píng)價(jià)兩種模式的學(xué)習(xí)效果差異。為了避免主觀試題因評(píng)分者原因造成誤差，影響評(píng)價(jià)的客觀性，考核形式采用選擇題，從題庫(kù)中隨機(jī)抽取50題，共計(jì)100分?？己顺煽?jī)輸入 SPSS 17.0，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，比較兩組的考核成績(jī)有無(wú)顯著性差異。(4)問(wèn)卷調(diào)查。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用E-learning平臺(tái)的調(diào)查工具設(shè)計(jì)了9個(gè)問(wèn)題，包括兩方面內(nèi)容:其一是調(diào)查學(xué)生上網(wǎng)途徑、使用頻率、花費(fèi)時(shí)間、下載資源等 E-learning平臺(tái)的客觀使用狀況;其二是了解學(xué)生對(duì)該平臺(tái)用于生理學(xué)習(xí)的必要性、便利性、互動(dòng)性、有效性和滿意度的主觀評(píng)價(jià)。學(xué)生以匿名方式參與調(diào)查。

二、結(jié) 果

1.兩組學(xué)習(xí)效果的比較。(1)研究期第一階段，實(shí)驗(yàn)2組考核成績(jī)顯著高于實(shí)驗(yàn)1組(P＜0.01)(見(jiàn)表1)。(2)研究期第二階段，實(shí)驗(yàn)1組考核成績(jī)顯著高于實(shí)驗(yàn)2組(P＜0.01)(見(jiàn)表 2)。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。(1)E-learning平臺(tái)使用狀況。調(diào)查顯示，學(xué)生登錄E-learning平臺(tái)在線學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要是宿舍(85%)或家里(83%);頻率約為2-3次/周(49%)或1次/周(38%);大部分學(xué)生占用時(shí)間為1小時(shí)以內(nèi)(85%)，少數(shù)學(xué)生超過(guò)1小時(shí)(15%);學(xué)生下載教學(xué)資源依次為課件(88%)、課程大綱(32%)和視頻(22%)。(2)學(xué)生對(duì) E-learning平臺(tái)用于生理學(xué)習(xí)的主觀評(píng)價(jià)(見(jiàn)表3)。

表1 第一階段考核成績(jī)比較

表2 第二階段考核成績(jī)比較

表3 E-learning平臺(tái)用于學(xué)習(xí)的滿意度(%)

三、討 論

1.基于 E-learning的混合式學(xué)習(xí)開(kāi)展的必要性。E-learning是指通過(guò)因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式[1]。然而單一的E-learning并不完美，缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生將面臨無(wú)法確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有足夠能力獨(dú)自處理各種信息等困難;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低的學(xué)生，因缺乏有效的激勵(lì)手段及教學(xué)監(jiān)控，難以保證持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性。而且培養(yǎng)學(xué)生理解和分析能力，需要教師的深度參與，如積極引導(dǎo)、人格魅力影響、學(xué)習(xí)方法滲透來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)知識(shí)傳授、師生之間情感交流以及教學(xué)過(guò)程監(jiān)控等方面的作用不可替代。由此混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的重點(diǎn)是面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的混合，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-learning學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。其核心思想是采用不同的方式解決問(wèn)題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)效果最優(yōu)化[2]。

2.混合式學(xué)習(xí)中教師的作用。羅曉崗[3]指出中國(guó)大學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)積極性不高，國(guó)內(nèi)高校實(shí)行混合式學(xué)習(xí)，需要教師通過(guò)更多手段介入混合式學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)階段來(lái)提升學(xué)生的能動(dòng)性。因此混合式學(xué)習(xí)需要重新定位教師和學(xué)生的角色。學(xué)生需要做好時(shí)間管理、自我管理，選擇必要學(xué)習(xí)步調(diào)、反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)情景中交互。教師需要為學(xué)生提供時(shí)間框架、學(xué)習(xí)目標(biāo)、匹配材料、學(xué)習(xí)方法、協(xié)調(diào)溝通、技術(shù)幫助等支持[4]。在混合式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師的核心任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)控作用:(1)創(chuàng)建自學(xué)平臺(tái)。導(dǎo)入資源(課件、視頻、大綱、參考資料);建立題庫(kù);設(shè)置互動(dòng)討論區(qū)等。(2)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)中確定在線學(xué)習(xí)目標(biāo);提供時(shí)間框架(平臺(tái)上作業(yè)、練習(xí)、互動(dòng)討論的開(kāi)放與結(jié)束時(shí)間段);利用討論區(qū)的設(shè)置，搭建學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)。(3)提供學(xué)習(xí)支持。解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)的技術(shù)困難;提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo);根據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)行為的記錄，適時(shí)反饋在線學(xué)習(xí)效果;針對(duì)在線提問(wèn)，及時(shí)解惑答疑。

3.對(duì)研究設(shè)計(jì)及結(jié)果的思考。(1)研究對(duì)象分組。由于學(xué)生分班并非隨機(jī)形成，若將原始班級(jí)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施兩種學(xué)習(xí)模式的對(duì)比研究，研究結(jié)果可靠性將由于兩組對(duì)象的不對(duì)等而受到影響。因此研究采用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的設(shè)計(jì)，分別交替實(shí)施常規(guī)課堂學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示，無(wú)論實(shí)驗(yàn)1組或?qū)嶒?yàn)2組，采用混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果均明顯優(yōu)于常規(guī)課堂學(xué)習(xí)。(2)學(xué)生負(fù)荷。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生課余在線學(xué)習(xí)，是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)荷增加?采用問(wèn)卷調(diào)查方式，了解學(xué)生混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀體驗(yàn)，結(jié)果表明在線學(xué)習(xí)沒(méi)有占用學(xué)生很多課余時(shí)間，也沒(méi)有增加額外負(fù)擔(dān)。72%學(xué)生認(rèn)為該學(xué)習(xí)模式能有效提高學(xué)習(xí)效率，84%學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)表示滿意。(3)不足之處?；旌鲜綄W(xué)習(xí)應(yīng)用仍然有一些不足存在:個(gè)別學(xué)生缺乏主動(dòng)性，投入在線學(xué)習(xí)時(shí)間少;學(xué)生參與討論區(qū)互動(dòng)的積極性不高，尚未達(dá)到預(yù)期效果。調(diào)查中有42%學(xué)生不認(rèn)為E-learning能有效增加師生之間互動(dòng)。這些不足可能與部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低有關(guān)。今后將進(jìn)一步深化混合式學(xué)習(xí)的探索，嘗試納入多元化評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);運(yùn)用同步與異步交流相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

總之，生理教學(xué)中依托E-learning平臺(tái)初步實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果是切實(shí)可行的。而且教師適度引導(dǎo)和干預(yù)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)整合，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行很有必要。

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[2]彭艷妮，劉清堂，李世強(qiáng)，等.混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2011(4):57-60.

[3]羅曉崗.影響高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素分析[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1):24-30.

[4]Rebeeca Launer，康文霞.混合式學(xué)習(xí)獲得成功的重要因素:五種假設(shè)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011，109(1):57-60.