湯舒俊

摘要：在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，經(jīng)內(nèi)容分析后初步構(gòu)建高校教師勝任力的理論結(jié)構(gòu)，并在分析整理的基礎(chǔ)上編制了高校教師勝任力問(wèn)卷，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析和信效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明：（1）高校教師勝任力是一個(gè)包括人格魅力、學(xué)生導(dǎo)向、教學(xué)水平和科研能力的四維結(jié)構(gòu)；（2）編制的高校教師勝任力問(wèn)卷的信效度指標(biāo)均達(dá)到心理測(cè)量學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：高校教師；勝任力；結(jié)構(gòu)一、引言

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，勝任力為本。高等院校承載著國(guó)家強(qiáng)盛和民族復(fù)興的夢(mèng)想，是培育未來(lái)建設(shè)者和接班人的重要場(chǎng)所；高校教師擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人和科學(xué)研究的重責(zé)，是履行教學(xué)職責(zé)和科研任務(wù)的核心力量。自1973年McClelland提出勝任力以來(lái)，勝任力及其相關(guān)研究便得到了迅速發(fā)展，各行各業(yè)都圍繞勝任力的理論，并結(jié)合所在行業(yè)的情況進(jìn)行了針對(duì)性的研究和實(shí)踐探索，相關(guān)成果也被廣泛應(yīng)用于管理實(shí)踐領(lǐng)域。積極探討高校教師的勝任力特征，將勝任力的技術(shù)和成果與高校的人才資源開(kāi)發(fā)和管理結(jié)合起來(lái)，并據(jù)此全面規(guī)劃、系統(tǒng)集成集資源規(guī)劃、選拔晉升、績(jī)效考核、薪酬管理、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)于一體的高校人才資源開(kāi)發(fā)與管理體系，這是當(dāng)下事業(yè)單位科學(xué)管理的迫切要求，也是人事制度改革創(chuàng)新的適時(shí)之舉。

McClelland認(rèn)為：“勝任力是能將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人潛在的、深層次的最顯著特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識(shí)、認(rèn)知或行為技能——任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效的個(gè)體特征?！盵1]相關(guān)研究表明，勝任力是績(jī)效優(yōu)秀的必要條件和決定因素。[2]據(jù)此邏輯，高校教師的勝任力也可以理解為導(dǎo)致高校教師卓越科研成果和顯著教學(xué)業(yè)績(jī)的內(nèi)在特質(zhì)和潛在因素。本研究正是針對(duì)勝任力的內(nèi)在性和潛在性，采用勝任力研究領(lǐng)域通用且成熟的行為事件訪談法[3]來(lái)進(jìn)行高校教師勝任力的探討。本研究擬在借鑒國(guó)外已有的理論和實(shí)證研究成果的基礎(chǔ)上，探討高校教師勝任力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步編制出符合國(guó)內(nèi)實(shí)際、有效的高校教師勝任力問(wèn)卷。

二、高校教師勝任力的初步建構(gòu)

1.開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查

對(duì)現(xiàn)任在編在崗的大學(xué)教師進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。開(kāi)放式問(wèn)卷在長(zhǎng)江大學(xué)、華中師范大學(xué)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）三所學(xué)校的教學(xué)名師、教學(xué)督導(dǎo)專家、榮獲“師德標(biāo)兵”或“師德先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)和部分教齡在15年以上的專業(yè)任課教師中發(fā)放，要求至少羅列5項(xiàng)優(yōu)秀高校教師的外在行為和內(nèi)在心理特征。共收集有效開(kāi)放式問(wèn)卷67份。

2.行為事件訪談

對(duì)10位教學(xué)名師進(jìn)行行為事件訪談，被訪談教師都是過(guò)去的省部級(jí)“高等學(xué)校教育名師獎(jiǎng)”或校級(jí)“教學(xué)名師”榮譽(yù)稱號(hào)獲得者。訪談要求他們?cè)斒鲈趶慕躺闹?-3段最滿意的教書(shū)育人經(jīng)歷，以教學(xué)事件的緣由、經(jīng)過(guò)、發(fā)展和結(jié)局為線索，側(cè)重挖掘事件中當(dāng)事人的認(rèn)識(shí)、情感、行為表現(xiàn)和可能的心路歷程。訪談時(shí)間控制在30—60分鐘內(nèi)，以信息飽和為標(biāo)準(zhǔn)。

3.內(nèi)容分析

邀請(qǐng)4位心理學(xué)博士一同對(duì)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查搜集的條目進(jìn)行分類、合并和匯總，對(duì)行為事件訪談的文字材料進(jìn)行編碼、條目生成和頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過(guò)探討分析、討論總結(jié)，就高校教師勝任力的內(nèi)涵和初步設(shè)想達(dá)成一致意見(jiàn)。

第一，對(duì)人品的要求，反映高校教師行為示范、垂范師德的內(nèi)容。高頻率和典型性的條目與詞句包括：“你是一個(gè)什么樣的人決定你會(huì)成為什么樣的老師”；“大學(xué)老師要力爭(zhēng)成為社會(huì)道德的標(biāo)桿”；“大學(xué)老師不僅是經(jīng)師，更是人師”；“好的師德才能撐起教育的藍(lán)天”；“做老師是要有犧牲和奉獻(xiàn)精神”；“我們是莘莘學(xué)子道德基因的轉(zhuǎn)接者”；“對(duì)自己始終要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”；“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”；“自覺(jué)抵制社會(huì)不正之風(fēng)”；等等。

第二，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，反映高校教師關(guān)愛(ài)學(xué)生、呵護(hù)其成長(zhǎng)的內(nèi)容。高頻率和典型性的條目與詞句包括：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”；“我們就是一群為學(xué)生而生的人”；“愛(ài)與教是同根的”；“無(wú)條件滿足學(xué)生合理性的要求”；“為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步而高興喝彩”；“把學(xué)生當(dāng)自己的孩子”；“對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的事就是天大的事”；“對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)全部責(zé)任”；“始終優(yōu)先解決學(xué)生的困難疾苦”；等等。

第三，對(duì)教學(xué)的認(rèn)真，反映高校教師從嚴(yán)治學(xué)、認(rèn)真執(zhí)教的內(nèi)容。高頻率和典型性的條目與詞句包括：“首先要站穩(wěn)講臺(tái)，更要想辦法站好講臺(tái)”；“教師的天職是上好每一堂課”；“不認(rèn)真教學(xué)就是失職失德”；“上好一堂課需要?jiǎng)幽X筋、想辦法”；“教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯，我們老師要認(rèn)真仔細(xì)地搭好每一級(jí)臺(tái)階”等。

第四，對(duì)科研的追求，反映高校教師科學(xué)研究、創(chuàng)新知識(shí)的內(nèi)容。高頻率和典型性的條目與詞句包括：“大學(xué)教師不能滿足于做教書(shū)匠”；“我們應(yīng)該成為所在領(lǐng)域內(nèi)前沿研究者”；“追求新知識(shí)、新方法、新應(yīng)用”；“科研要誠(chéng)信”；“一方面既要有良好的科學(xué)素養(yǎng)，另一方面也要有豐厚人文底蘊(yùn)”；“學(xué)術(shù)人脈直接決定你在學(xué)界的地位”；“大學(xué)教師做科研，一定要注意自己的學(xué)術(shù)聲譽(yù)”；等等。

·教師與學(xué)生·高校教師勝任力的結(jié)構(gòu)探索與問(wèn)卷編制4.維度的基本構(gòu)想

基于上述發(fā)現(xiàn)，研究者嘗試建構(gòu)高校教師勝任力的成分模型，包括對(duì)人品的要求、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、對(duì)教學(xué)的認(rèn)真和對(duì)科研的追求四個(gè)維度，如圖1。

圖1高校教師勝任力的四維構(gòu)想三、高校教師勝任力問(wèn)卷的編制與檢驗(yàn)

1.預(yù)測(cè)問(wèn)卷的項(xiàng)目形成與修訂

對(duì)開(kāi)放式問(wèn)卷和深度訪談中所發(fā)現(xiàn)的項(xiàng)目和典型詞句根據(jù)內(nèi)涵進(jìn)行合并、整理與改寫(xiě)，刪除過(guò)于特異化的條目和詞句。問(wèn)卷項(xiàng)目的撰寫(xiě)以較好地反映優(yōu)秀高校教師素質(zhì)要求，較好地反映理論構(gòu)想，含義明確無(wú)歧義，表達(dá)簡(jiǎn)練和易于理解為標(biāo)準(zhǔn)。在撰寫(xiě)過(guò)程中，請(qǐng)中文專業(yè)的2位博士研究生進(jìn)行表達(dá)性評(píng)價(jià)并做出修改和潤(rùn)色。

隨后請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)的10位博士研究生對(duì)撰寫(xiě)出的項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)性評(píng)價(jià)，根據(jù)他們的反饋意見(jiàn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行修改和增刪。endprint

最后在問(wèn)卷擬施測(cè)的目標(biāo)群體中找出20位大學(xué)教師，請(qǐng)其填寫(xiě)包括原始題項(xiàng)的初步問(wèn)卷。在試作答后，研究者與大學(xué)教師逐一討論他們對(duì)問(wèn)卷的每一個(gè)項(xiàng)目的理解及其表達(dá)的準(zhǔn)確性、無(wú)偏性和易接受性。綜合教師的反饋意見(jiàn)，最終確定38個(gè)項(xiàng)目。將項(xiàng)目隨機(jī)排列，形成預(yù)測(cè)問(wèn)卷，采用Likert五點(diǎn)計(jì)分方法，1表示“非常不重要”，2表示“不重要”，3表示“一般”，4表示“重要”，5表示“非常重要”。

2.問(wèn)卷施測(cè)

對(duì)中南地區(qū)五所大學(xué)的在崗在編教師進(jìn)行施測(cè)，涉及文科（中文、法學(xué)、政治、英語(yǔ)、思想政治教育、音樂(lè)、美術(shù)）和理工科（環(huán)境工程、給排水、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用物理、地球化學(xué)、石油工程、地質(zhì)勘探、應(yīng)用電子）等15個(gè)不同專業(yè)的教師。共發(fā)放高校教師勝任力特征問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷430份，有效回收率為86%。在調(diào)查樣本中，男性教師296人，占68.84%；女性教師134人，占31.16%；年齡最小23歲，最大56歲，平均年齡37.2歲；全部為本科及以上學(xué)歷，其中教授96人，副教授157人，講師及以下177人。

將回收的有效問(wèn)卷隨機(jī)分成兩部分，分別是樣本一和樣本二，其中樣本一（N=215）用于項(xiàng)目分析和探索性因素分析；樣本二（N=215）用于驗(yàn)證性因子分析和信效度檢驗(yàn)。

3.統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 15.0和Lisrel 8.7對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性、驗(yàn)證性因素分析和信效度檢驗(yàn)。

四、結(jié)果

1.項(xiàng)目分析

利用題總相關(guān)以及臨界比率（Critical Ratio，簡(jiǎn)稱CR）作為項(xiàng)目區(qū)分度的分析指標(biāo)，將所有被試按照總分由高到低排列，取得分前27%的被試（215×27%= 58名）為高分組，取得分后27%的被試（215×27%=58名）為低分組，對(duì)高、低分組被試在每一項(xiàng)目上的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)。題總相關(guān)及CR分析結(jié)果表明，其中12個(gè)題項(xiàng)經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，高、低分組間的差異不顯著，予以刪除；其余26個(gè)題項(xiàng)的題總相關(guān)都在0.3～0.8之間，且項(xiàng)目上高、低分組間的差異均在.001水平上顯著，具有較好的區(qū)分度。

2.探索性因素分析

將項(xiàng)目分析后剩余的26個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。在進(jìn)行因素分析之前，首先需要對(duì)數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因素分析進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究運(yùn)用KMO測(cè)度（KaiserMeyerOlkin Measure of Sampling Adequacy）和巴特利特球體檢驗(yàn)（Bartlett Test of Sphericity）對(duì)該組數(shù)據(jù)的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)。KMO值越大表明該組數(shù)據(jù)越適合進(jìn)行因素分析，通常標(biāo)準(zhǔn)為：KMO值在0.9以上為“極好”；0.8以上為“好”；0.7以上為“一般”；0.6以上為“差”；0.5以上為“很差”；KMO值在0.5以下則為“不可接受”。本研究中預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)的KMO值為0.719，Bartlett' 球形檢驗(yàn)的x2值為1834.73，p<0.000達(dá)到顯著水平，說(shuō)明所調(diào)查的數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。

采用主成份法抽取因子，并進(jìn)行VARIMAX旋轉(zhuǎn)，以特征根值大于或等于l為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行因素抽取，得到六個(gè)因子。同時(shí)參考碎石檢驗(yàn)，碎石圖在第5個(gè)因子處變平緩，最終抽取因子數(shù)確定為4個(gè)，保留因子負(fù)荷值大于0.40的項(xiàng)目，得到四個(gè)因素（解釋量為53.971%）。第一次探索性因素分析后，有4個(gè)項(xiàng)目有雙重負(fù)荷現(xiàn)象，且在兩個(gè)維度上的負(fù)荷值比較接近，予以刪除。

對(duì)剩下的22個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行第二次探索性因素分析，同樣獲得四個(gè)因素，并且項(xiàng)目和因素之間的隸屬關(guān)系沒(méi)有變化。結(jié)果見(jiàn)表1。

表1探索性因素分析結(jié)果

項(xiàng)目F1F2F3F4為人師表.774求實(shí)創(chuàng)新.717對(duì)高教事業(yè)的熱愛(ài).669奉獻(xiàn)精神.624善于學(xué)習(xí).579進(jìn)取意識(shí).558開(kāi)放性.533關(guān)愛(ài)學(xué)生0.727對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)0.613全面培養(yǎng)學(xué)生0.521及時(shí)解決學(xué)生困難0.487和諧的師生關(guān)系0.447建設(shè)性地指導(dǎo)學(xué)生0.426豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)0.734優(yōu)秀的教學(xué)策略0.634良好的教學(xué)組織能力0.538專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)0.507高學(xué)歷0.411良好的學(xué)術(shù)聲譽(yù)0.701廣泛的學(xué)術(shù)人脈0.683掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)0.516良好的科學(xué)與人文素質(zhì)0.432解釋變異量（共計(jì)48.38%）16.09%13.69%11.06%7.54%

根據(jù)因素分析結(jié)果，并結(jié)合各維度所包括項(xiàng)目的內(nèi)涵，分別將上述四個(gè)維度命名如下：人格魅力、學(xué)生導(dǎo)向、教學(xué)水平、科研能力。人格魅力主要反映高校教師的人性之光和內(nèi)在涵養(yǎng)；學(xué)生導(dǎo)向主要反映高校教師的育人工作與師生互動(dòng)；教學(xué)水平主要反映高校教師有效教學(xué)的組織與實(shí)施；科研能力主要反映高校教師的學(xué)術(shù)水平與科研潛能。

表2呈現(xiàn)了高校教師勝任力問(wèn)卷各因子的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，四個(gè)因子兩兩之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)顯示中等程度的相關(guān)。

表2高校教師勝任力問(wèn)卷的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)矩陣（N=215）

MSD項(xiàng)目數(shù)人格魅力學(xué)生導(dǎo)向教學(xué)水平科研

能力人格魅力4.1819.823171學(xué)生導(dǎo)向4.0211.95646.433**1教學(xué)水平3.7779.93275.461**.427**1科研能力3.6515.81214.467**.398**.511**1

3.問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)

（1）內(nèi)部一致性

問(wèn)卷總體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.802，“人格魅力”、“學(xué)生導(dǎo)向”、“教學(xué)水平”和“科研能力”四個(gè)子問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.823、0.778、0.731和0.716。

（2）重測(cè)信度

采用重測(cè)信度作為高校教師勝任力問(wèn)卷跨時(shí)間穩(wěn)定性的指標(biāo)。分析重測(cè)信度的樣本二中的60名大學(xué)教師，其中男性35人，女性25人，兩次測(cè)量的間隔時(shí)間為4周。問(wèn)卷各維度在兩次測(cè)量中的相關(guān)系數(shù)分別是：“人格魅力”為0.807；“學(xué)生導(dǎo)向”為0.841；“教學(xué)水平”為0.774；“科研能力”為0.725。endprint

4.問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)

（1）結(jié)構(gòu)效度

利用LISREL8.7軟件對(duì)樣本二的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以檢驗(yàn)高校教師勝任力問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。擬對(duì)虛無(wú)模型、單因素模型和四因素模型進(jìn)行擬合比較，其中單因素模型指所有的22個(gè)題目只負(fù)荷在一個(gè)整體的勝任力的因子上，四因素模型指22個(gè)題目分別負(fù)荷在人格魅力、學(xué)生導(dǎo)向、學(xué)生導(dǎo)向、科研能力四個(gè)因子上（探索性因素分析的結(jié)果）。在衡量模型的指標(biāo)中，GFI、IFI、CFI、NNFI的變化區(qū)間在0到1之間，越接近1，擬合性越好；RMSEA的變化區(qū)間也在0到1之間，但越接近0越好，臨界標(biāo)準(zhǔn)為0.08以下；另外x2/df的值小于3時(shí)，說(shuō)明模型擬合較好，小于5時(shí)表明模型可以接受。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果見(jiàn)表3，模型檢驗(yàn)和比較的結(jié)果表明，四因素模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)顯著優(yōu)于單因素模型。

表3高校教師勝任力問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果（15個(gè)項(xiàng)目，N=309）

x2Dfx2/dfRMSEAGFIIFICFINNFI虛無(wú)模型2667.48127單因素模型2312.2821011.020.240.590.500.470.44四因素模型 618.43203 3.040.0670.920.940.880.93

（2）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

本研究中，利用學(xué)生評(píng)教結(jié)果和年終考核結(jié)果作為效標(biāo)，對(duì)樣本二中某高校的70名在編在崗教師進(jìn)行定向跟蹤，以向被試施測(cè)該年度教務(wù)處和人事處提供的客觀評(píng)價(jià)結(jié)果作為參照。結(jié)果如表4所示，問(wèn)卷總分、各維度得分和2個(gè)效標(biāo)間的相關(guān)均達(dá)到了顯著性水平。

表4高校教師勝任力問(wèn)卷的各維度與效標(biāo)的相關(guān)（N=215）

問(wèn)卷總分人格魅力學(xué)生導(dǎo)向教學(xué)水平科研能力學(xué)生評(píng)教0.809**0.765**0.838**0.791**0.725**年終考核 0.754**0.727**0.685**0.776**0.811**

五、討論

1.高校教師勝任力的心理結(jié)構(gòu)

心理學(xué)對(duì)于心理結(jié)構(gòu)的探討，大致包含三種方式：第一種是理論取向的，這種方法是從已有的相關(guān)理論出發(fā)，自上而下建構(gòu)某種心理特質(zhì)；第二種是數(shù)據(jù)取向的，該方法不局限于理論，而是研究者通過(guò)開(kāi)放式調(diào)查或施測(cè)大量相關(guān)項(xiàng)目，根據(jù)所得材料或數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)一定的分析方法，從中抽取不同的因素，從而建構(gòu)某種心理特質(zhì)；第三種是理論取向和數(shù)據(jù)取向的結(jié)合，研究者首先基于一定的理論基礎(chǔ)，初步建構(gòu)某種心理特質(zhì)的結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)數(shù)據(jù)材料，對(duì)初步建構(gòu)的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正。本研究便是采用第三種方式來(lái)建構(gòu)高校教師這一心理特質(zhì)，這種方式能夠提高構(gòu)想結(jié)構(gòu)與實(shí)際結(jié)構(gòu)之間的契合度[4]。

本研究所得的人格魅力、學(xué)生導(dǎo)向、教學(xué)水平、科研能力四個(gè)因子之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可作如下解釋：人格魅力是根本，教學(xué)水平和科研能力是兩大支柱，學(xué)生導(dǎo)向是終級(jí)結(jié)果體現(xiàn)。它體現(xiàn)出一名績(jī)效優(yōu)秀的高校教師的勝任力結(jié)構(gòu)。在四個(gè)維度中人格魅力的解釋量最大，占整個(gè)變異解釋量的16.09%。高校教師通過(guò)教書(shū)來(lái)育人，不是更多地利用行政權(quán)力和課堂管理權(quán)力，而是更多地依靠自己的個(gè)性魅力來(lái)凝聚學(xué)生，組織教學(xué)，利用教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化和感召內(nèi)化。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)：“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽(yáng)光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切。只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成?！?[5]

2.高校教師勝任力問(wèn)卷的信度和效度

高校教師勝任力問(wèn)卷的編制遵循了自上而下與自下而上相結(jié)合的思路，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、行為事件訪談來(lái)剖析高校教師勝任力的全部?jī)?nèi)涵。問(wèn)卷的編制嚴(yán)格按照心理學(xué)的科學(xué)原理和問(wèn)卷編制流程，從最初確定的38個(gè)項(xiàng)目，經(jīng)由項(xiàng)目分析、探索性因子分析，最終獲得了包含22個(gè)項(xiàng)目的高校教師勝任力問(wèn)卷。正式調(diào)查后進(jìn)行信度分析，包括內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗(yàn)和重測(cè)信度檢驗(yàn)，結(jié)果表明高校教師勝任力問(wèn)卷以及各維度的信度系數(shù)在0.716—0.823之間，達(dá)到團(tuán)體施測(cè)通常所要求的信度系數(shù)0.7以上的標(biāo)準(zhǔn)。六周后對(duì)60名被試再度施測(cè)，各維度間相關(guān)系數(shù)在0.725—0.841之間且達(dá)到顯著水平，也表明重測(cè)信度良好。

效度檢驗(yàn)包括結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的檢驗(yàn)。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明，數(shù)據(jù)對(duì)高校教師勝任力的四維結(jié)構(gòu)擬合良好，并且四個(gè)維度之間處于中等程度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)處于0.398—0.511之間，說(shuō)明高校教師勝任力的四個(gè)維度之間既相互獨(dú)立又有一定的聯(lián)系。問(wèn)卷編制過(guò)程中專家的充分討論和最終共識(shí)保證了問(wèn)卷的內(nèi)容效度。而以學(xué)生評(píng)教結(jié)果和年終考核結(jié)果作為實(shí)踐效標(biāo)，結(jié)果與高校教師勝任力問(wèn)卷總分和各維度得分相關(guān)均顯著，表明高校教師勝任力問(wèn)卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度也良好。

綜合而言，本研究所編制的高校教師勝任力問(wèn)卷嚴(yán)格按照心理測(cè)量學(xué)的規(guī)范和流程進(jìn)行，信度和效度良好，可以作為進(jìn)一步研究的測(cè)量工具。

六、 結(jié)論

第一，高校教師勝任力是一個(gè)四維結(jié)構(gòu)，由人格魅力、學(xué)生導(dǎo)向、教學(xué)水平和科研能力構(gòu)成。其中人格魅力的方差解釋量最大，表明這是高校教師勝任力中最為重要的一個(gè)維度。

第二，自編的高校教師勝任力問(wèn)卷信度和效度良好，符合心理測(cè)量學(xué)的技術(shù)要求，可作為進(jìn)一步研究的工具。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Sandberg J.Understanding Human Competence at Work： An Interpretative Approach[J].Academy of Management Journal， 2000（43）：9-26.

[3]McClelland D.C.Identifying Competencies with Behavioral Event Interviews[J].Psychological Science，1998（9）：331-339.

[4]江光榮.中小學(xué)班級(jí)環(huán)境： 結(jié)構(gòu)與測(cè)量[J].心理科學(xué)，2004， 27（4）： 839-843.

[5]木子冰.用人格力量來(lái)影響學(xué)生[N].中國(guó)教育報(bào)， 2001-07-15 （4）.endprint