嚴萍

【摘 要】作為一門應(yīng)用性學(xué)科，英語尤其應(yīng)該注重學(xué)生的主體參與性，自主學(xué)習能力和創(chuàng)造性學(xué)習的能力，而如何在短短的40分鐘內(nèi)，既能完成基礎(chǔ)知識的教授又能調(diào)動學(xué)生的參與感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的濃厚興趣，是每位英語老師在教學(xué)上需要思考的問題。而教師如果能在英語課堂上靈活運用分組活動，提供學(xué)生一個參與討論學(xué)習英語知識的機會，將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，有助于學(xué)生快速提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】分組活動；英語教學(xué)；主體參與；學(xué)習英語興趣

一、分組活動在初中英語教學(xué)中的可行性

初中學(xué)生既脫去了小學(xué)的稚嫩，又還沒觸碰到高考的壓力，是一群很有活力，熱愛交流，熱愛表現(xiàn)的學(xué)生。而應(yīng)用分組活動以促進學(xué)生學(xué)習英語積極性是完全符合初中生的心理特點，達到因材施教的目的。

分組活動是指教師或隨機或有意地對班上學(xué)生進行2人分組或者多人分組后再布置教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂分組活動中提高主體參與感，真切感受到知識的魅力，確實地運用到所學(xué)知識的教學(xué)過程。教師通過對教材的理解，分析，綜合后在課堂上策劃主導(dǎo)一系列活動，學(xué)生根據(jù)對知識的理解和自己的再創(chuàng)造在活動中演好自己的角色，共同上好一堂課，符合素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的要求。

而英語強調(diào)應(yīng)用，分組活動教學(xué)強調(diào)主體參與，兩者結(jié)合能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，主動求學(xué)性和發(fā)散性思維，滿足英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語興趣的要求。英語課堂上的分組活動能創(chuàng)造課堂上別樣的趣味性，給學(xué)生提供一個不沉悶不強灌的英語學(xué)習氛圍，使學(xué)生的語言能力在分組活動中得到鍛煉提高，寓教于樂。這樣既可以收到檢驗英語教學(xué)效果的功效也可以讓學(xué)生在活動中提升學(xué)習英語的積極性與興趣。

二、分組活動在英語課堂中的有效應(yīng)用

1.合理搭配評價活動小組

在課堂上運用分組活動有效提高課堂積極性的前提是教師可以事先對活動的整體布局進程有一個充足的考慮籌備。學(xué)生的外語水平差異不一，如果后進生和后進生搭配成活動小組，優(yōu)等生和優(yōu)等生組隊，只會導(dǎo)致優(yōu)等生隊滔滔不絕，后進生閉口不言的兩極分化的局面；如果優(yōu)等生和后進生搭配成組，可能優(yōu)等生因為自負，后進生因為自卑而無法合力完成活動，無法達到活動預(yù)期效果。所以活動小組應(yīng)該合理搭配，考慮到學(xué)生的情緒，意愿，水平差異來協(xié)籌，才能發(fā)揮到分組活動在英語課堂中獨特的魅力。

綜合筆者在教學(xué)中的經(jīng)驗，覺得一開始在學(xué)生還沒熟悉和投入到分組活動的英語教學(xué)時應(yīng)該先采用“優(yōu)中差”的搭配模式，而且教師應(yīng)該根據(jù)水平調(diào)節(jié)活動效果要求。例如在牛津版八年級英語下冊Unit 3 Online travel中一開始可以要求學(xué)生采用分組討論，制造關(guān)于旅游的小對話來活躍課堂氣氛。而教師對于優(yōu)中的分組是應(yīng)該要求他們對話的流暢性和正確率，例如應(yīng)該達到以下水平才謂之合格：

A：What do you like doing ？

B：I like listening music online.

A：Do you like watching movies online？

B：Yes， I do.

A：Which do you like better？

B：I like watching movies better

A：Why？

B：Because it makes me happy.

而教師對于中差生組隊討論的要求應(yīng)該注重他們的積極性。如果中差生在活動中能積極問答，努力拼湊對話，那即使他們的對話正確率不高，老師也應(yīng)該給予鼓勵，因為分組活動主要是提供學(xué)生一個實驗對話應(yīng)用的機會。

當學(xué)生熟悉并習慣分組活動在英語教學(xué)中的應(yīng)用時，就可以采用臨時分組來刺激學(xué)生的課堂學(xué)習欲望。這時就不局限于原來的“優(yōu)中差”組合，而是隨時變換。教師可以采用“前后桌組合”“同桌組合”或者“自由搭配”來組建分組活動來讓學(xué)生交換吸收到更多不同的思想。

另外分組活動在英語課堂上還可以轉(zhuǎn)變?yōu)樾y驗，讓學(xué)生自由分組，自由挑選競爭對手。以5分鐘為一回合，老師先隨意點一名學(xué)生起來，讓他自由選擇對手組建對話，接不下去的算輸，然后贏的繼續(xù)任點其他對手，如此循環(huán)直到選出一回合的冠軍。如此一來，學(xué)生內(nèi)里爭強好勝的天性就會促使他們好好學(xué)習英語，提高學(xué)習動力和效率。

分組活動的搭配和評價多種多樣，教師可以在不同時期運用不同組合來達到學(xué)生正相加的最大量。而且教師分組活動中要允許學(xué)生犯錯并懂得如何鼓勵學(xué)生有繼續(xù)開口的欲望。引導(dǎo)出學(xué)生想要說英語學(xué)英語的欲望，誘發(fā)學(xué)生愛上英語才是分組活動在英語課堂上得應(yīng)用目的。

2.多層次，多角度地應(yīng)用分組活動

學(xué)生水平不一，如果在分組活動中應(yīng)用一樣的話題，一樣的層次水平知識作為材料提供給學(xué)生必定會讓一部分學(xué)生喪失積極性，在教學(xué)上弄巧反拙。所以多層次，多角度地英語分組活動對促進學(xué)生學(xué)習英語積極性有很大作用。

例如在一堂課起始的復(fù)習導(dǎo)入階段主要是檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，這時就可以給中差生一個機會，如果他們對上節(jié)課的知識理解的不夠透徹，就可以先別忙于抱怨，而是鼓勵他們?yōu)檫@堂課開個好頭，拋給他們一個簡單話題來誘導(dǎo)他們要掌握好這節(jié)課的知識。例如如果是在牛津版八年級下冊Unit3中就可以讓他們以旅游來話題組建一段小對話來引入新課。而隨著課堂的深入，接下來就可以讓中差生朗讀課文，優(yōu)中生組合運用這節(jié)課的知識就Online travel組建一段長對話。最后在課堂的末尾，可以給機會中差生組合就Online travel中學(xué)到的新詞語組建一段小故事或者小對話來為課堂做一個完美謝幕。

而分組活動也可以多角度地應(yīng)用于英語教學(xué)。例如在單詞教學(xué)中，可以開展讓學(xué)生分組中的一人記黑板上缺了字母的單詞，讓另一人據(jù)讀音規(guī)則猜想所缺字母的活動來幫助學(xué)生快速記住新單詞，提高單詞教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。分組活動形式多變，而教師在教學(xué)中只有靈活應(yīng)用，不拘泥不硬套才能發(fā)揮其效果所在。

三、小結(jié)

分組活動打破英語教學(xué)中知識性和趣味性不能相容的僵局，極大提高了課堂學(xué)習氣氛和學(xué)生學(xué)習英語的積極性。如教師能靈活運用，必能大大提高英語教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

[1]楊良雄.教育理論與實踐C.學(xué)科版，2009：14

[2]黃遠振.中學(xué)英語課堂教學(xué)活動有效性研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007：36

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中）endprint