時(shí)殿輝 朱曉東 時(shí)丹

(廣西體育高等?？茖W(xué)校 廣西南寧 530012)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出在高等教育領(lǐng)域,把提高高等教育質(zhì)量和改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)作為長期戰(zhàn)略目標(biāo),把提高高等教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。[1]教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2012]4號(hào))指出:“全面實(shí)施素質(zhì)教育,把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)”。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才成了各高等院校所首先思考的問題,盡管近年來各高等院校體育教育的改革取得了一定的成果,但體育教育專業(yè)以學(xué)科為中心的培養(yǎng)目標(biāo)和傳統(tǒng)老四項(xiàng)的術(shù)科教學(xué)模式仍未發(fā)生根本變化。根據(jù)廣西民族地區(qū)的區(qū)域特征及高職院校體育教育專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)體育教育專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行分析,擬對(duì)促進(jìn)廣西高職院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)工作提供參考依據(jù)。

1 高職院校體育教育專業(yè)改革中存在的問題分析

1.1 體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

長期以來,受傳統(tǒng)教育思想的影響,我國高校體育教育專業(yè)課程大多注重對(duì)人的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)水平和訓(xùn)練水平的培養(yǎng),無法將專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐做到必要的統(tǒng)一。[2]隨著教學(xué)改革工作的逐步推進(jìn),有學(xué)者提出了“通才”教育,有學(xué)者提出了“專才”教育,而縱觀體育教育專業(yè)的就業(yè)情況及用人單位的反饋,新進(jìn)教師不僅“多能”不能,“一?！币膊粚?既不能科學(xué)合理的組織開展課外體育活動(dòng),也不能很好的適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)教師的素質(zhì)要求,短時(shí)間內(nèi)無法勝任教學(xué)崗位的工作,還要在學(xué)校老教師的帶領(lǐng)下重新回爐。目前許多高職院校錯(cuò)誤的理解了“專才”與“通才”的含義,在對(duì)體育教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位時(shí),對(duì)“專才”教育持認(rèn)可態(tài)度的院校把人才的培養(yǎng)單一化,認(rèn)為體育教師需要哪些教學(xué)技能就設(shè)置哪些課程,注重教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的傳授,忽視了學(xué)生綜合能力的提高。而認(rèn)為“通才”教育是社會(huì)所需求的院校把人才的培養(yǎng)理想化,在培養(yǎng)過程中各學(xué)科、各方向的知識(shí)百花齊放,從教學(xué)訓(xùn)練到競賽組織,從科研方法到管理理論,看起來對(duì)學(xué)生的綜合能力的提高提供了極大的發(fā)展空間,但是在目前高職院校學(xué)制一定的情況下,這種全面發(fā)展的美好愿望往往不能實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐證明,這種“萬金油”型的人才是很難適應(yīng)專業(yè)性極強(qiáng)的體育教師職業(yè)的。[3]

1.2 體育教育專業(yè)課程體系缺乏創(chuàng)新

高職院校體育教育專業(yè)所培養(yǎng)的對(duì)象主要面向地方的中小學(xué)校,其主要崗位也是中小學(xué)體育教師,這就決定了其課程體系應(yīng)不同于其他專業(yè)的課程設(shè)置,隨著新課標(biāo)的推廣,體育教育專業(yè)的課程體系根據(jù)地方區(qū)域的特點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重、有所突破。而目前大部分高職院校體育教育專業(yè)的課程體系仍以理論課為主體,傳統(tǒng)的田徑、體操、球類、武術(shù)老四項(xiàng)為術(shù)科主體,這樣的課程體系對(duì)課程內(nèi)容,尤其是技術(shù)領(lǐng)域的拓展很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。

1.3 實(shí)踐教學(xué)效果不理想

體育專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè),體育專業(yè)實(shí)踐課程體系的合理與否,直接關(guān)系到培養(yǎng)的人才質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)前景。[4]高職教育的突出特點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué),高職實(shí)踐教學(xué)中實(shí)訓(xùn)又是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),[5]目前高職高專院校實(shí)踐教學(xué)已逐漸形成體系,訂單培養(yǎng)、校企合作、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法根據(jù)專業(yè)的不同采取不同的實(shí)踐教學(xué)方式,而體育教育專業(yè)由于其專業(yè)特點(diǎn),實(shí)習(xí)場所必然要依托地方各中小學(xué)校才能夠進(jìn)行開展,目前地方中小學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的接納又有著其固有的局限性,這樣就迫使許多院校在體育教育專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)采用一次性集中實(shí)習(xí)的方式,往往實(shí)習(xí)任務(wù)局限于充當(dāng)班主任或隨堂觀摩教學(xué),很難有自主發(fā)揮的空間。在內(nèi)容和形式上基本上是走過場的“四步曲”,即跟班聽課、講課(4～6節(jié))、組織活動(dòng)、實(shí)習(xí)總結(jié)。[6]這樣的實(shí)踐教學(xué),對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì),提升教學(xué)能力,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均無法達(dá)到預(yù)期的效果。

2 廣西高職院校體育教育專業(yè)改革的幾點(diǎn)思考

2.1 根據(jù)社會(huì)需求確定培養(yǎng)目標(biāo),注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

在修訂體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),首先應(yīng)對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研,了解各中小學(xué)校當(dāng)前對(duì)體育教育專業(yè)人才的需求情況,掌握以后可能的發(fā)展目標(biāo),并結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充完善,體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要注重學(xué)生主體需求和社會(huì)需求的統(tǒng)一,使學(xué)生在培養(yǎng)過程中自身的綜合素質(zhì)、綜合能力得到切實(shí)提高,而不是單純注重理論知識(shí)的提高或側(cè)重學(xué)生競技水平的提高。所謂能力是人用自己的智力在掌握知識(shí),形成技能的過程中,綜合地運(yùn)用各種知識(shí)、技術(shù),通過實(shí)踐作用于客觀事物,達(dá)到認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的本領(lǐng),它是順利完成某種活動(dòng)的主體心理?xiàng)l件,它總是與某種活動(dòng)相聯(lián)系并直接影響活動(dòng)的效率。[7]在高職院校的培養(yǎng)中,應(yīng)跳出“專才”或“通才”的思想模式,在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置階段以能力為本位,尤其是學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力的提高是高職院校體育教育專業(yè)人才應(yīng)首先關(guān)注的問題,其課程體系的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)的開展均應(yīng)圍繞提升學(xué)生能力這個(gè)中心來開展。

2.2 根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)設(shè)置課程體系,構(gòu)建“2+1”應(yīng)用型體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職院校體育教育專業(yè)的教學(xué)具有雙重性,一方面肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),關(guān)注學(xué)生身體發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成;一方面還要培養(yǎng)學(xué)生在中小學(xué)體育教學(xué)方面所需要的技術(shù)和能力。雖然新的教學(xué)改革綱要提出了高校體育專業(yè)教學(xué)改革的基本思路與要求,但各個(gè)地方的特色與特點(diǎn)的不同,就使得體育教學(xué)必須具有靈活多變性來適應(yīng)各個(gè)地區(qū)的差異性。[8]廣西壯族自治區(qū)是一個(gè)多民族的地區(qū),本身就含有諸多少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,這些項(xiàng)目在地方的開展,對(duì)當(dāng)?shù)匚幕膫鞒?、?jīng)濟(jì)的發(fā)展及旅游市場的拓展都起到了重要的推動(dòng)作用,而據(jù)調(diào)查了解,目前開設(shè)有體育教育專業(yè)的廣西高職院校,只有廣西體育高等?？茖W(xué)校等幾所院校設(shè)有搶花炮、投繡球等典型的傳統(tǒng)項(xiàng)目課程,其余院校均沒有設(shè)置此類課程,而一些打銅鼓、跳蘆笙等傳統(tǒng)項(xiàng)目沒有任何高職院校設(shè)有此類課程。課程體系的設(shè)置應(yīng)結(jié)合廣西民族地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn),有針對(duì)性的開展一些貼切地方區(qū)域特性、能夠凸顯民族特色的課程。此外,由于體育教育專業(yè)的特殊性及高職院校學(xué)生在校修習(xí)的時(shí)限性,在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式,設(shè)置課程體系的過程中,為了提高學(xué)生的綜合能力,強(qiáng)化其實(shí)踐教學(xué)效果,廣西體育高等專科學(xué)校提出了“2+1”式的人才培養(yǎng)模式,即在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)2年,第三年外出實(shí)踐一整年,由于學(xué)生外出實(shí)踐時(shí)間的固定性,一方面用人單位能夠優(yōu)化教學(xué)資源,解放部分老師去進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)等其他活動(dòng);一方面使學(xué)生有充分時(shí)間熟悉中小學(xué)的體育教學(xué)模式,能夠在階段性適應(yīng)之后有創(chuàng)新性發(fā)揮的空間,對(duì)其能力的提升起到了明顯的促進(jìn)作用。

2.3 拓寬培養(yǎng)途徑,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識(shí)

高職院校體育教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生,其畢業(yè)后主要面向的職業(yè)崗位就是各地方中小學(xué)校的體育教師,作為未來體育教師的引導(dǎo)者,其在學(xué)習(xí)過程中所接受的思想觀念與行為方式將直接影響到未來基層體育教師的專業(yè)性。因而在人才培養(yǎng)的過程中,應(yīng)拓寬培養(yǎng)途徑,采取多種手段發(fā)法圍繞基礎(chǔ)教育新體育的課程開展教學(xué),并堅(jiān)持對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的學(xué)習(xí),如在各級(jí)各類與體育相關(guān)與教學(xué)相關(guān)的期刊中出現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)組織方式以及各級(jí)各類的體育學(xué)精品課程,并通過高職院校教師的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)此類知識(shí),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所加強(qiáng),從而改善目前體育課教學(xué)組織形式單一的教學(xué)現(xiàn)狀。

3 結(jié)語

近年來,我國高職院校體育教育專業(yè)的教學(xué)改革雖然取得了一定的成績,但在培養(yǎng)目標(biāo)上仍存在較大爭議,在實(shí)踐教學(xué)效果上,也較難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。隨著對(duì)體育教育專業(yè)教學(xué)改革的不斷研究和深入,廣西高職院校體育教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí),應(yīng)將學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)需求相接軌,將社會(huì)需求與課程設(shè)置相結(jié)合,并加入本民族、本地區(qū)所特有的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,以發(fā)展學(xué)生能力為教育理念,在具體的課程實(shí)施中要突出專業(yè)能力的重要性,并努力構(gòu)建以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)模式,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中能具有真正的自我發(fā)揮空間,使學(xué)生綜合素質(zhì)切實(shí)得到提高。

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