孫倩

摘 要： 教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，情感教育就是語文教育的得法教育。隨著教育改革的不斷發(fā)展，“情感”越來越受到學(xué)校語文教育的重視。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。情感教育在語文教學(xué)中是必要的，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。本文根據(jù)新課標(biāo)對情感教育的要求，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和情感特點，闡述其必要性，并探索語文教學(xué)中情感教育的途徑與方法。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 語文教學(xué) 情感教育

在課程改革的大背景下，語文教學(xué)中情感教育的重要性日益凸顯。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上?！盵1]的確，缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才會得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。教學(xué)是“一個涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動態(tài)人際過程”[2]。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們面對的是對世界充滿好奇的小學(xué)生，他們感情充沛，思想活躍，富于幻想，呆板、機械的灌輸不符合他們的要求，更需要情感的滋潤和激發(fā)?！扒楦薪逃侨姘l(fā)展教育的重要組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生全面和諧的個性”[3]。隨著教育改革的不斷深入，情感教育越來越受到學(xué)校教育的重視，特別是語文，作為一門人文基礎(chǔ)學(xué)科，其自身的特點及在學(xué)生求知增智和人格發(fā)展方面的重要作用決定了語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生讀寫和口語交際能力、傳授知識和技能的同時，還要塑造學(xué)生美好的心靈，培養(yǎng)高尚的情操。因此，應(yīng)充分重視語文教學(xué)中的情感教育，讓其在語文教學(xué)中充分發(fā)揮積極作用。

一、情感教育為語文教學(xué)發(fā)展之必然

所謂情感教育，是指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。語文教學(xué)的情感教育雖然提了很多年，但并沒有引起人們的高度重視。語文教師在教學(xué)時應(yīng)充分注意情感與認知的密切聯(lián)系。課堂上，老師運用各種手段和方法進行情感教育，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使他們充滿學(xué)習(xí)熱情，從而獲得良好的教學(xué)效果，而且可以幫助學(xué)生在獲取新知識的過程中激發(fā)情感，有助于學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)與認知的過程，達到知和情互相促進的良好效果。

傳統(tǒng)的語文教育，忽視對學(xué)生情感生活的關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科為本位，是一種“目中無人”的教學(xué)，把生動的復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定狹窄的認知框框之中，只重視學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注或者極少關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒表現(xiàn)和情感體驗。因此，非情感化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。列寧指出：沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。積極的情感激勵人們創(chuàng)造、奉獻。語文教學(xué)中只有動之有情，才能把語文教學(xué)的思想性和藝術(shù)性落實到學(xué)生的心靈深處。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中強化情感教育，是教改的必然要求。

二、情感教育的必要性

1.社會進步發(fā)展期盼情感教育。

現(xiàn)代社會發(fā)展要求學(xué)校培養(yǎng)的人才，不僅要有較高的技能水平，更要具備較高的情感素質(zhì)、高尚的情感追求和突出的情感交往能力。知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)提出新的價值觀，核心是關(guān)注人的主體競爭和情感力量的培植和開啟。只有培養(yǎng)大批能夠適應(yīng)現(xiàn)代激烈的社會競爭，富有工作、學(xué)習(xí)和生活激情的高素質(zhì)人才，社會的進步才有可靠的保證。語文教材當(dāng)中包含豐富的情感和名家名篇，這些就為社會的進步提供了良好的情感教育。因此，在語文教學(xué)中，教師如果通過形象講解把文章中的那些優(yōu)美的感情移植到學(xué)生的心靈中，就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在心靈上得到凈化，讓學(xué)生與作家的心靈碰撞，激出火花。

2.語文教材融入情感內(nèi)涵。

現(xiàn)在的小學(xué)語文教材中的文章大多融情、理、趣于一體。所謂“文學(xué)即人學(xué)，人學(xué)即情學(xué)”[6]，即作者在寫景、狀物、記人、敘事中蘊含豐富的思想感情，字里行間洋溢著或典雅或委婉或崇高的美。正所謂“情動于衷，不吐不快”，把人的情感與語文教學(xué)融為一體。

文章的情感有顯性和隱性之分。所謂顯性情感就是文章中的情感很明了，作者的思想很直白地表現(xiàn)在文字中。然而，很多文章的情感并不是一目了然的，這就是隱性情感，比如以說明為主的說明文，以說理為主的議論文，這些題材的文章讀來會讓人覺得作者只是站在旁觀者的角度審視，客觀地狀物、敘事，然而如果我們仔細推敲，便會感受到作者對真、善、美的追求，這是一種隱性的情感。

無論什么體裁的文章都包含情感因素，我們在教學(xué)中不能無視其中洶涌奔騰的感情激流，無視字里行間跳動的感情脈搏，而要讓文章中的情感淋漓盡致地表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到作者傾注于文中的或顯或隱、或深或淺的情感。

3.執(zhí)教者必然有自己情感的融入。

課堂教學(xué)是一種互動過程，教師、學(xué)生是這一過程中的兩條互動鏈。二者中，教師最關(guān)鍵，是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，起到主導(dǎo)作用，而且教師是活生生的、有血有肉、有情有感的人，他不僅要具有一定的情感，而且要接受外界的情感刺激。教師的這些特質(zhì)表明其教學(xué)時必然有自己情感的釋放，會不知不覺地將自己對教材的領(lǐng)悟、對生活的感想等一系列情感流露，由此感染學(xué)生，增強教學(xué)感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并加深他們對作品的理解。

4.教學(xué)對象自身對情感教育的呼喚。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人”，在語文教學(xué)中，我們不能忽略學(xué)生的情感變化，“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲”。隨著年齡的增長、社會化程度的提高，青少年學(xué)生肩上的壓力越來越大，有的學(xué)生的壓力得不到舒解就處于自我封閉狀態(tài)，而有些學(xué)生則表現(xiàn)欲望強烈，但他們往往找不準(zhǔn)發(fā)展方向，很容易走入歧途……這樣他們會逐漸形成一種情感趨向，產(chǎn)生情感渴望。為了引導(dǎo)學(xué)生的健康的情感趨向，滿足其情感渴望，積極的情感教育便是一條必要的有效的途徑。教師要站在學(xué)生的角度理解他們的心理，在教學(xué)中充分挖掘作品中的積極情感并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而貼近學(xué)生，激勵他們，引導(dǎo)他們的情感健康地發(fā)展。

三、語文教學(xué)中情感教育的途徑

情感具有感染性，其感染性最明顯的特征就是情感共鳴。在語文教學(xué)中我們要運動一切手段，增強教學(xué)感染力，使師生產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生與作品、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。

1.語文教師要營造情感教育氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

教學(xué)實踐中，以情感為基礎(chǔ)，可以喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生對語文感興趣，首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生就意味著尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計和展開要圍繞學(xué)生；要尊重學(xué)生的情感要求；要尊重學(xué)生的基礎(chǔ)。只有教師的愛心為學(xué)生所感受，學(xué)生心靈的琴弦才會被教師撥動。其次，教師要用親切的目光、婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)、優(yōu)美的語言調(diào)動和鼓舞學(xué)生，使他們感到環(huán)境輕松愉快、教師和藹可親，從而使教師作為良師走進學(xué)生的心靈。只有情入課堂，才能發(fā)掘作者的寫作意圖和思想感情；只有情入課堂，才能把無生命的漢字符號變成生命的語言、流動的情感、優(yōu)美的畫面，使得學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，較好地達到教學(xué)目的。情入課堂是吸引學(xué)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的一種行之有效的方法。

2.語文教師深入挖掘作品的情感內(nèi)涵。

于漪老師說：“‘情是文章內(nèi)在的、固定的，貴在咀嚼語言文字，深有領(lǐng)悟，教師只有自己動情才能以情感染學(xué)生?！盵7]教師首先必須仔細鉆研教材，深入理解語言文字所傳遞的情和意，置身于作品中。每個作家的人生經(jīng)歷不同，所處的年代不同，其文字表達的情感便會大不一樣。這些“不同”，需要教師廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景等，這樣才能深刻剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部情感重新釋放出來。

3.語文教師要努力創(chuàng)設(shè)情境。

要體驗課文中的思想感情，就必須進入到課文特定的情境中。課文中的情境有些與學(xué)生的生活比較接近，學(xué)生易于感受，而有些情境，無論是地域還是時間，都與學(xué)生的生活離得較遠，學(xué)生往往無法理解，很難進入課文情境中，這時可以運用各種方法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，感染學(xué)生的情緒，縮短作品與學(xué)生之間的情感距離，使學(xué)生設(shè)身處地地感受作品中的人、景、物，與作者情感發(fā)生共振。

（1）導(dǎo)入要情感飽滿

文章要靠一個好的開頭吸引讀者，語文課也需要一個好的導(dǎo)入打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。導(dǎo)入就相當(dāng)于教師送給學(xué)生的第一束鮮花，如果芳香怡人，便能吸引住他們的“眼球”，一下子抓住學(xué)生，使他們置身教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，很快地進入角色。

（2）教學(xué)過程要真情交流

教學(xué)過程是釋放和交流情感的主體部分。教師在把學(xué)生引入情境之后，應(yīng)根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使“情”得以持續(xù)，成為一個連續(xù)不斷的“境”。在這一過程中，師生共同挖掘文本的情感內(nèi)涵，通過對文本的理解交流互動，形成師生之間、文本與學(xué)生之間、教師與文本之間等多方的情感交流，大家同歡樂、同悲哀，情緒始終處于飽滿的狀態(tài)。

（3）教學(xué)語言要情感豐富

于漪老師說：“語文課要上的美，優(yōu)美的語言伴隨著豐富的情感，精湛的思想流入學(xué)生的心田，帶學(xué)生在美的世界徜徉，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得興趣盎然，獲得藝術(shù)的享受和情感的陶冶。”[8]在課堂教學(xué)中，講課是核心，講課效果取決于教師口語表達技藝的水平，要能使書面的文字語言轉(zhuǎn)化為生動、形象、富有感情因素的口頭教學(xué)語言。每一篇文章都有感情基調(diào)，這就決定了教師要“因情制宜”，根據(jù)不同作品的不同情感，以情發(fā)聲，以情帶語。有了一定的感情基調(diào)，教師用語要豐富多彩，不能單調(diào)貧乏，要盡量用恰當(dāng)、生動、新穎、優(yōu)美的詞匯組織語言，帶有幽默感，讓整個課堂活躍起來。

除了口頭語言外，還可適當(dāng)使用體態(tài)語，如通過適當(dāng)?shù)纳眢w語言如動作、表情、眼神等配合教學(xué)，補充表達有聲語言的未盡之意，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、完整地理解教師所要表達的思想和感情。

（4）運用多媒體激發(fā)情感

現(xiàn)代教學(xué)媒體可以開通聲音和畫面兩種信息通道，達到視聽結(jié)合的效果，給學(xué)生直觀形象的感受，他們身臨其境，在“一個模擬的世界”中獲取知識。語文教學(xué)缺不了這樣的教學(xué)媒體，教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動的場景，幫助學(xué)生理解教材，加深情感體驗。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中進行情感教育的方法、途徑很多，值得我們進一步研究和探討。

綜上所述，情感教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它既是提高語文教學(xué)質(zhì)量的手段，又是語文教學(xué)的目的之一?！敖陶邆髑椋谰骋椋瑢W(xué)者娛情”[9]，在一系列的情感傳遞過程中，整個課堂活躍了，輕松了，學(xué)生的思維活動也活躍了，從而使語文學(xué)習(xí)不再是痛苦，而是一種“享受”。當(dāng)然，值得注意的是：在整個語文教學(xué)過程中，要把情感自然而然地融入認知過程中，不能脫離語文形式的教育，防止從重知輕情的極端走向重情輕知的另一極端，應(yīng)把教學(xué)中的認知因素作為必要條件，力求形成以情促知，以知增情、知情互促并茂的教學(xué)新格局，即情知和諧統(tǒng)一的教學(xué)。

參考文獻：

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