吳慶華

摘 要： 閱讀是語文學(xué)習(xí)的重中之重，是汲取語文素養(yǎng)的有效方法之一。語文課必須以閱讀為本，課堂上要留足時間，放手讓學(xué)生閱讀，積累作文素材，訓(xùn)練說話能力，拓展練筆，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中真正得到訓(xùn)練和提高。

關(guān)鍵詞： 積累素材 訓(xùn)練說話 拓展練筆 提高能力

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重中之重，是提高語文素養(yǎng)的有效方法之一。語文課必須以閱讀為本，課堂上要留足時間，放手讓學(xué)生閱讀。讓學(xué)生反復(fù)地去閱讀、去背，口誦心惟，增加詞匯量，品味語言的意味和語境，挖掘句子暗含的意思，發(fā)掘句子的言外意，體會作者選材的獨具匠心，積累規(guī)范的語言運用，體悟文本的思想，領(lǐng)悟文本的旨意，汲取寫作的可用材料?！白x書破萬卷，下筆如有神”。這句古詩告訴我們一個深刻的道理：當(dāng)書讀得多，材料豐富、語言積累到一定程度，筆下就會源源不斷地寫出好作文。閱讀與寫作是語文學(xué)科中的主要內(nèi)容，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。閱讀和寫作二者相輔相成。因此，我在教學(xué)中將寫作與閱讀教學(xué)相結(jié)合，下面談?wù)効捶ā?/p>

一、在閱讀教學(xué)中積累作文素材

在課堂上，要讓學(xué)生帶著問題讀有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。在教師的指導(dǎo)和示范下，學(xué)生在讀書實踐中逐步讀出情感，讀出形象，讀出意境，讀出神韻。在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累作文素材、運用語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感陶冶。作文是一種情感的釋放，是學(xué)生情感、智慧的流露。它必須吸收閱讀時積累的材料，否則不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。例如蘇教版三年級下冊《趕海》這篇課文，全文語言兒童化，自然清新活潑，字里行間流露出作者對大海的喜愛，對童年生活的眷戀。課文插圖再現(xiàn)了課文情境，可以幫助學(xué)生更好地體悟課文。學(xué)生可以從課文中積累素材，結(jié)合自己的生活寫一篇有關(guān)童年趣事方面的作文。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感?！苯滩闹械恼n文，有很強的人文色彩，在閱讀教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生積累，要求學(xué)生摘抄課文中優(yōu)美的詞語和精妙的句子。對于詞語積累可以從兩方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面對詞語進行聯(lián)想。具體操作如下：如讓學(xué)生摘抄“樂于助人”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語“大公無私、舍己為人……”這類詞語，如果再進一步拓展，就可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語，如“損人利己、損公肥私……”。這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識了這一個詞語，還認(rèn)識了一類或幾類詞語。對于句子的積累可以從兩方面展開，一方面可以分句式積累，不同的句式有不同的類別。另一方面可以分修辭積累，依據(jù)不同的修辭手法劃分不同的類別，雖然對小學(xué)生不太強調(diào)修辭用法，但是一些常用的修辭手法必須讓學(xué)生掌握，讓學(xué)生知道它們對句子表達(dá)效果所起的作用。學(xué)生在學(xué)課文的同時也進行了隨文積累，不僅豐富了知識，而且感悟到了文章的美，在閱讀中受到了美詞佳句的熏陶。

二、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練說話能力

在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生通過讀課文體會語境，理解詞語的含義，訓(xùn)練口語的表達(dá)，把課文當(dāng)成語言交際的典范，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)述課文，領(lǐng)悟文章的遣詞造句，語言訓(xùn)練的過程就是學(xué)生思維的過程。

練習(xí)時，可以根據(jù)積累的詞語進行有目的的練說。從生活中尋找素材，把生活中的事情用優(yōu)美的詞語鏈接起來，就成了一篇有意義的小片段。這樣學(xué)生積累的詞句不但得到了訓(xùn)練，而且語言表達(dá)能力得到了提高。

如學(xué)習(xí)一篇課文，我們可以從三個方面進行練說訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生練習(xí)說課文主要內(nèi)容；讓學(xué)生選擇文中一些詞語概括課文主要內(nèi)容，這樣不但可以訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力，而且可以抓住課文主要內(nèi)容。其次，練說詞語、句式的理解。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，多讀悟情，根據(jù)文中語境理解詞語、句子，然后把自己的理解通過語言表達(dá)出來。最后，練說學(xué)習(xí)感悟。讓學(xué)生說說自己學(xué)習(xí)課文后的感受，或?qū)ψ约旱膯l(fā)等。這樣經(jīng)過三個層次的訓(xùn)練，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且為作文時流暢的表達(dá)打下了基礎(chǔ)。

三、在閱讀教學(xué)中拓展練筆

寫作是創(chuàng)造性表達(dá)的過程，是學(xué)生運用語言文字進行表達(dá)思想和交流情感的重要方式，同時也是認(rèn)識自我思維過程。學(xué)生可以從閱讀中學(xué)到許多寫作經(jīng)驗。閱讀教學(xué)中，我們可以將學(xué)生引向生活，讓學(xué)生體驗生活、描繪生活而不脫離生活?？梢詮膬蓚€方面進行寫作訓(xùn)練。

1.抓重點詞語聯(lián)想練寫。如教學(xué)每個單元的“詞語盤點”時，我都讓學(xué)生先把詞語分類，然后展開聯(lián)想，把其中的一些詞語串聯(lián)成一段話。還能寫成一篇完整的敘事文或?qū)懢拔摹?/p>

2.聯(lián)系課文進行練筆。教學(xué)中，可以讓學(xué)生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。如教學(xué)蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》時，設(shè)計一個小練筆環(huán)節(jié)：在你們心中肯定有一段感人的故事，請拿起手中的筆，將你與媽媽相處中最讓你感動的或者是記憶深刻的那個場景或畫面，用一段話描述出來。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時也進行了寫作訓(xùn)練。長期堅持，學(xué)生的寫作能力就能得到提高。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的作文素材，運用適當(dāng)?shù)姆椒?，適時引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材、訓(xùn)練口語表達(dá)、拓展練寫片段小作文，充分激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的想象力，真正汲取閱讀中的作文素材，提高學(xué)生寫作能力。