蔣松

摘 要： 在思想政治教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革背景下思想政治學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要方向，通過有效的小組合作學(xué)習(xí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，彰顯學(xué)科優(yōu)勢。因此，高中思想政治教師要具備一定的組織小組合作學(xué)習(xí)模式的意識(shí)和能力，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合思想政治學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)生主體 思想政治學(xué)科教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生小組為單位，小組成員之間相互合作，在合作中發(fā)揮個(gè)人和團(tuán)體功能，提高自身能力和素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的思想政治課堂上，往往存在教師壟斷課堂，學(xué)生處于被動(dòng)接受的局面，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以一改傳統(tǒng)課堂的弊端，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對于思想政治學(xué)科教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新的契機(jī)。然而，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種以小組合作為方式開展的教學(xué)活動(dòng)無論是對教師還是對學(xué)生都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，必須注意以下問題。

一、創(chuàng)設(shè)有利于合作探究的情境

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生對合作探究活動(dòng)的積極性對合作探究的效果具有明顯的影響。因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)一些能夠引起學(xué)生興趣的有利于合作探究開展的情境。例如，筆者在給學(xué)生講到哲學(xué)部分的“創(chuàng)新”問題時(shí)，由于哲學(xué)部分內(nèi)容本身具有較強(qiáng)的抽象性和枯燥性，很少有學(xué)生會(huì)對哲學(xué)內(nèi)容感興趣，而直接拋給學(xué)生一個(gè)關(guān)于“創(chuàng)新”的課題，學(xué)生探究思考的興趣不濃厚。為此，筆者在課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“每當(dāng)節(jié)假日的時(shí)候，老師都會(huì)收到很多學(xué)生寄來的賀卡，對于每一份凝聚著學(xué)生情誼的賀卡，老師都非常喜歡。然而，相較于各種從商店買的華麗的賀卡，老師總是對那些學(xué)生親手做得非常具有個(gè)性化的賀卡留下更深刻的印象，相信在座的很多同學(xué)在收到賀卡的時(shí)候也會(huì)擁有同樣的感受。那么，現(xiàn)在就請你們從哲學(xué)的角度來分析一下：‘為什么親自做的個(gè)性化的賀卡會(huì)更受歡迎呢？”這樣一個(gè)原本有些枯燥的關(guān)于創(chuàng)新的探究課題，在“賀卡”這樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的事物的包裝下，很容易就引起學(xué)生的興趣。這樣在情境的包裝下，學(xué)生對這個(gè)課題產(chǎn)生濃厚的興趣，在接下來的探究活動(dòng)中，學(xué)生積極性高漲，整個(gè)探究活動(dòng)獲得較好的效果。

二、明確小組成員分工

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生都最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在主動(dòng)參與的過程中培養(yǎng)各方面的能力。然而，一些教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)遇到一些“搭便車”、“合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配不平衡”、“小組合作成為了少數(shù)人的合作”等問題，這些問題的出現(xiàn)，究其原因，歸根結(jié)底是小組合作中小組成員之間分工合作不明確、不合理造成的。因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，一定要對小組成員的任務(wù)進(jìn)行合理分工。例如，在一個(gè)合作探究活動(dòng)中，有的學(xué)生扮演總結(jié)員，有的學(xué)生扮演觀察員，有的學(xué)生扮演記錄員，有的學(xué)生擔(dān)任小組長，等等，這樣讓學(xué)生扮演自己的角色，分好任務(wù)，各司其職，這對于提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量非常關(guān)鍵。當(dāng)然，考慮到學(xué)生發(fā)展的全面性，在分配任務(wù)和角色時(shí)要注意動(dòng)態(tài)性，讓學(xué)生在不同的角色中切換，培養(yǎng)多方面的能力。

三、教師要扮演好合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，相對來說，教師就要從主角的位置上退了下來，教師應(yīng)當(dāng)扮演什么角色才恰當(dāng)呢？當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中遇到困難和瓶頸時(shí)，教師要在一旁進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，扮演好引導(dǎo)者的角色，以便讓探究活動(dòng)取得理想的效果。例如，筆者在講經(jīng)濟(jì)生活時(shí)，就以“低碳經(jīng)濟(jì)”為課題，讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，闡述我國如何才能走上“低碳經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展道路？這個(gè)課題是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的問題，涉及多方面的知識(shí)和信息，如果完全放手把它交給學(xué)生探究，那么在缺乏系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)性的思維能力的前提下，學(xué)生很難考慮周全，思維很容易陷入單一化局面。為了幫助學(xué)生打開思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究思考，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)了幾段關(guān)于“低碳經(jīng)濟(jì)”的材料，再引導(dǎo)學(xué)生從國家、企業(yè)、消費(fèi)者這三個(gè)角度進(jìn)行分析。為了保證問題分析的全面性，并且讓每個(gè)學(xué)生都能參與到思考活動(dòng)中，筆者讓每個(gè)小組中的成員進(jìn)行分工，分別扮演國家、企業(yè)、消費(fèi)者三個(gè)角色，再進(jìn)行探究和討論，這樣效果好得多。另外，在小組進(jìn)行合作探究的過程中，教師要在課堂上來回巡視，督促每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真投入到探究活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到問題時(shí)，及時(shí)幫助他們答疑解惑，使得探究活動(dòng)能夠順利推進(jìn)?？梢哉f，在學(xué)生合作探究的過程中，教師看似“無為”的角色卻蘊(yùn)含大學(xué)問，要努力發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，這才是保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

四、構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

在合作學(xué)習(xí)中，評價(jià)環(huán)節(jié)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價(jià)方式主要以結(jié)論性評價(jià)為主，但在小組合作學(xué)習(xí)中，探究過程往往是這種學(xué)習(xí)模式最大的特點(diǎn)，如果單純地靠結(jié)論性評價(jià)，就會(huì)忽略小組合作學(xué)習(xí)模式中最有價(jià)值的部分。因此，教師在對小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要更加側(cè)重對小組合作過程的評價(jià)，把學(xué)生在合作探究過程中諸多方面的表現(xiàn)納入評價(jià)考察的范圍，這種過程性的評價(jià)可以更好地激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮多方面能力。除此以外，教師在評價(jià)過程中還要注意把個(gè)人評價(jià)同小組評價(jià)結(jié)合起來，通過對個(gè)人的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，通過對小組的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力的提高。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)施過程中難免會(huì)遇到各種各樣的困境。教師要敢于迎難而上，在不斷探究和思考中完善這一教學(xué)模式，讓小組合作學(xué)習(xí)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長，有效彰顯思想政治學(xué)科的價(jià)值。

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