沈青云

1.本課的設(shè)計(jì)背景

在七年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)“地圖的閱讀”新課教學(xué)中，我曾經(jīng)按部就班地先問(wèn)學(xué)生地圖的三要素是哪三個(gè)，接下來(lái)依次講授比例尺、方向、圖例三方面的內(nèi)容。這樣新授課雖然條理清晰、穩(wěn)扎穩(wěn)打，但不免有些八股，學(xué)生學(xué)得毫無(wú)興趣，教師教得索然無(wú)味，師生間的互動(dòng)并不默契、主動(dòng)。新課內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生雖然會(huì)背知識(shí)點(diǎn)，卻依然不會(huì)讀圖，更不要談自己動(dòng)手畫(huà)圖。針對(duì)這一狀況，我設(shè)計(jì)了一節(jié)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖的地理課，從而使學(xué)生全員參與，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.對(duì)學(xué)生的分析

本節(jié)課面對(duì)的是初一新生，該年齡段的學(xué)生大多精力充沛、性格活潑開(kāi)朗，因而喜動(dòng)不喜靜，對(duì)新事物充滿強(qiáng)烈的好奇心。由于小學(xué)階段并沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)地理課，因此好似一張白紙的學(xué)生對(duì)地理課充滿了興趣和期待。這個(gè)階段的學(xué)生還好表現(xiàn)自己，很愿意通過(guò)自己的行動(dòng)獲得老師和同學(xué)的關(guān)注。一旦獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，他們便信心百倍，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣和鉆研精神。

3.對(duì)教材的分析

新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，更注重課堂上學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)有：（1）要求學(xué)生掌握地圖的三要素，會(huì)根據(jù)比例尺和圖上距離準(zhǔn)確換算實(shí)地距離。（2）能夠在地圖中辨別方位并確定不同地點(diǎn)之間的位置關(guān)系。（3）了解圖例的作用并識(shí)別常用的圖例符號(hào)。（4）養(yǎng)成在日常生活中主動(dòng)使用地圖的習(xí)慣。學(xué)生讀圖習(xí)慣的養(yǎng)成、對(duì)地圖敏感性的培養(yǎng)，如能在對(duì)地圖有興趣的基礎(chǔ)上，則更事半功倍。

4.教學(xué)過(guò)程摘錄

在利用不同地圖導(dǎo)入新課后，我問(wèn)大家：“你們會(huì)閱讀這些地圖嗎？”學(xué)生有的答“會(huì)”，有的答“不會(huì)”。我接著說(shuō)：“你們自己繪制的地圖，你會(huì)閱讀嗎？下面我們就來(lái)繪制一幅教室的平面圖。”由此學(xué)生被引入到繪圖活動(dòng)中。

4.1思考問(wèn)題，儲(chǔ)備知識(shí)。

繪圖前，我先通過(guò)一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生閱讀課本后思考，從而做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。比如：

問(wèn)題一：“我們的教室真大啊，我們要畫(huà)教室平面圖，沒(méi)有教室那么大的紙?jiān)趺崔k呢？”學(xué)生答：把教室按一定比例縮小，再畫(huà)到地圖上。如10米長(zhǎng)的墻，我們可以在地圖上用10厘米代替。這種圖上距離比實(shí)際距離縮小的程度叫做比例尺，計(jì)算方法是用圖上距離除以實(shí)際距離。

問(wèn)題二：“想想每天早上太陽(yáng)從哪里升起，教室的前門(mén)朝什么方向開(kāi)，怎樣把這種方向體現(xiàn)在地圖中？”，學(xué)生想了想，又看了看說(shuō)道：“每天早上太陽(yáng)大致從我們前黑板的位置升起，前黑板就是東方，根據(jù)‘面北背南，左西右東，門(mén)開(kāi)在教室的南面?？梢栽诘貓D上畫(huà)一個(gè)箭頭代表北方，這個(gè)箭頭叫做指向標(biāo)，教室的大門(mén)應(yīng)該畫(huà)在與指向標(biāo)相反的位置上。如果不畫(huà)指向標(biāo)，也可根據(jù)‘上北下南，左西右東給我們畫(huà)的地圖定方位，這樣教室的門(mén)就要畫(huà)在平面圖的下方?！?/p>

4.2分組測(cè)量，人人參與。

通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)思考和討論后，學(xué)生具備了地圖的一些基礎(chǔ)知識(shí)，如地圖的基本要素、比例尺的計(jì)算、地圖上方向的辨別等。接下來(lái)便是讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量教室的相關(guān)數(shù)據(jù)，如黑板的長(zhǎng)度、門(mén)的寬度、窗子的寬度等。于是我將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)教室的一條邊，每個(gè)小組選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)分工。這里教師要提醒學(xué)生，教室及門(mén)窗的高度不要測(cè)量，因?yàn)槭钱?huà)平面圖，好比一只足夠大的手從屋頂一巴掌把教室拍扁在平面圖上。一切準(zhǔn)備就緒，學(xué)生迫不及待地走下座位，一組負(fù)責(zé)一邊，有測(cè)量的、有記錄的、還有當(dāng)軍師的，每個(gè)學(xué)生都忙得不亦樂(lè)乎。我站在講臺(tái)上觀察，所有學(xué)生都積極主動(dòng)地參與了進(jìn)來(lái)。

4.3收集數(shù)據(jù)，繪制地圖。

由于前期準(zhǔn)備工作比較充分，整個(gè)測(cè)量過(guò)程并沒(méi)有耗費(fèi)很多時(shí)間，我給了15分鐘，結(jié)果學(xué)生只用了10分鐘就已經(jīng)全部完成了測(cè)量任務(wù)。接下來(lái)，我在黑板上記下了每個(gè)小組報(bào)上來(lái)的數(shù)據(jù)，學(xué)生開(kāi)始自行確定比例尺和方向并自己設(shè)計(jì)圖例，用鉛筆在白紙上開(kāi)始繪圖。學(xué)生畫(huà)得很認(rèn)真，有的學(xué)生甚至把教室墻角的書(shū)柜、垃圾桶及盆栽都用設(shè)計(jì)好的圖例畫(huà)入地圖中。

5.對(duì)本教學(xué)案例的思考

5.1活動(dòng)型課堂激發(fā)學(xué)生人人參與。

本節(jié)課，我仔細(xì)觀察了我的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是飽滿的。在聽(tīng)說(shuō)要下座位測(cè)量我們的教室時(shí)，每個(gè)學(xué)生都顯得很興奮，因而在思考問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都很配合地與教師互動(dòng)，學(xué)生在不知不覺(jué)中便輕松掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。更難能可貴的是，這些知識(shí)點(diǎn)多是學(xué)生自己通過(guò)思考及討論得出的，所以印象深刻、不易遺忘。在測(cè)量環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都被分配了相應(yīng)的任務(wù)，課堂上學(xué)生幾乎全員參與，就連平時(shí)上課愛(ài)打瞌睡的學(xué)生也忙了起來(lái)。

5.2啟發(fā)式提問(wèn)誘導(dǎo)學(xué)生深入探索。

在啟發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀課本、自主學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：“我們的教室真大啊，我們要畫(huà)教室平面圖，沒(méi)有教室那么大的紙?jiān)趺崔k呢？”問(wèn)題二：“我們要繪制的教室平面圖上有哪些東西，這些東西的輪廓都要畫(huà)在地圖上嗎？”問(wèn)題三：“想想每天早上太陽(yáng)從哪里升起，教室的前門(mén)朝什么方向開(kāi)，怎樣把這種方向體現(xiàn)在地圖中？”相比較直接問(wèn)學(xué)生“什么叫比例尺、比例尺怎么計(jì)算、在地圖上如何辨別方向”等這些問(wèn)題，上述提問(wèn)方式更生動(dòng)有趣，更能達(dá)到請(qǐng)君入甕、誘導(dǎo)學(xué)生深入探索的效果。

5.3開(kāi)放式提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

在繪圖測(cè)量前的知識(shí)儲(chǔ)備環(huán)節(jié)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，即問(wèn)題四：“如果沒(méi)有很長(zhǎng)的尺子，我們?cè)趺礈y(cè)量教室的長(zhǎng)度和寬度，你有哪些好的方法？”這樣的開(kāi)放式提問(wèn)有助于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)散思維。學(xué)生的回答千奇百怪，有合理的，也有不合理的。對(duì)于一些好的答案，我及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)；對(duì)于一些不合適的答案，我也沒(méi)有批評(píng)，而是鼓勵(lì)其再做修正。聽(tīng)了學(xué)生的匯報(bào)，我吃驚于學(xué)生思維的深度和廣度要比我預(yù)想的大得多。一開(kāi)始我把這樣的問(wèn)題寄希望于學(xué)習(xí)成績(jī)好的，沒(méi)想到一位平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、成績(jī)平平的學(xué)生給出了全新的答案，他答道：“醫(yī)學(xué)上說(shuō)把雙臂平伸，從左手食指指尖到右手食指指尖的長(zhǎng)度大概就是一個(gè)人的身高，只要知道自己的身高，就可以估算出教室的長(zhǎng)和寬。”他的這一答案讓我對(duì)他徹底刮目相看，同時(shí)讓我羞愧于自己曾經(jīng)的膚淺，我自以為了解我的學(xué)生，卻一直只用成績(jī)衡量他們的能力。