周麟

摘 要： 高職物理課程是建工、機(jī)械、電子等專業(yè)必設(shè)的一門基礎(chǔ)課。由于高職教育的特殊性和高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職物理課程教學(xué)必須具有鮮明的特色。編寫凸顯高職類特色的物理校本教材，教學(xué)中引入貼近生活生產(chǎn)的實(shí)例，結(jié)合高職專業(yè)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)，是提高物理特色教學(xué)有效性的重要舉措。

關(guān)鍵詞： 高職教育 物理特色教學(xué) 教學(xué)有效性

在高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)過程中，數(shù)理化等基礎(chǔ)課程既擔(dān)負(fù)促使學(xué)生習(xí)得科學(xué)理論知識的責(zé)任，又起到為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、生產(chǎn)實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。現(xiàn)有的高等職業(yè)院校教材一般是通用版式，要針對專業(yè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中就要加以體現(xiàn)。以下通過對高等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探索提高高職物理特色教學(xué)有效性的策略。

一、高職物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

職業(yè)技術(shù)教育肩負(fù)培養(yǎng)促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展高素質(zhì)技術(shù)人才的重任，在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，物理教學(xué)面臨質(zhì)量提高等眾多挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)觀念落后。

教師在教學(xué)理念上一直囿于以教師為主體的傳統(tǒng)教育思想樊籬之中，主要表現(xiàn)為教師習(xí)慣于擔(dān)當(dāng)課堂主宰者、學(xué)生只是作為知識的被動接受者、教學(xué)方法仍然采用講授法。課堂教學(xué)缺乏專業(yè)特色、應(yīng)用特色、技能特色、趣味特色，很難使學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，課堂教學(xué)效果不佳。

（二）缺乏校本教材。

高職院校的現(xiàn)有物理教材都是統(tǒng)編教材，教材難度偏大，理論性強(qiáng)，教材內(nèi)容仍沿襲“學(xué)科導(dǎo)向”、“知識本位”等傳統(tǒng)觀念，缺乏與本校的專業(yè)對接，沒有體現(xiàn)與專業(yè)銜接的理念，難以實(shí)現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如《物理》中的力學(xué)知識是建筑專業(yè)的重要基礎(chǔ)知識，教材中缺乏針對本專業(yè)的應(yīng)用實(shí)例。再者，教材編寫周期過長，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。目前，我國社會經(jīng)濟(jì)已步入發(fā)展的快車道，社會已邁向知識型和創(chuàng)新型社會，新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)崗位工作內(nèi)容由于新知識、新技術(shù)的加入而發(fā)生很大變化，職業(yè)院校教材由于受編寫周期影響，內(nèi)容相對滯后。

（三）實(shí)驗(yàn)器材匱乏。

一些高職物理課程的硬件投入嚴(yán)重不足，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材、教具老化、殘缺，與專業(yè)對接的實(shí)驗(yàn)還是空白，學(xué)生感到枯燥無味。許多實(shí)驗(yàn)沿用講授法的教學(xué)模式，仍停留在口頭上、黑板上，在一定程度上割裂了知識與能力、知識內(nèi)容與應(yīng)用情境之間的關(guān)系，造成了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，顯然不符合當(dāng)今高職學(xué)生的“胃口”。

二、提高高職物理特色教學(xué)的有效性

（一）采取大量情景教學(xué)策略，形象生動。

物理知識雖然難懂抽象，但學(xué)生感到物理難學(xué)的根源往往不在于內(nèi)容難懂和抽象，而在于他們頭腦中缺乏清晰的物理情景，導(dǎo)致對物理概念、規(guī)律難以準(zhǔn)確深刻理解，不善于用物理知識分析問題和解決問題。在教學(xué)過程中，教師可通過情景教學(xué)，盡可能創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的內(nèi)容形象化，利用事物的表象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把抽象的概念、公式及物理過程同一些具體形象的實(shí)驗(yàn)物理模型及可視性較強(qiáng)的圖形相聯(lián)系，使學(xué)生在物理情景中體會、理解物理概念，掌握物理規(guī)律，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展和提高。物理教學(xué)中，很多抽象的物理過程是無法用平面的示意圖語言及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行形象的描述和展示的，不僅教師在講解這些這些問題時(shí)感到頭痛，學(xué)生在理解上也會困難重重。針對這種狀況，在教學(xué)中可盡可能地制作物理課件，利用電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。例如我在講述《磁現(xiàn)象電本質(zhì)》課題時(shí)，利用Flash制作了一個課件：首先將物質(zhì)微粒內(nèi)部存在的分子電流制作成動態(tài)的，并畫出其磁場方向，它們在物質(zhì)的內(nèi)部就形成了一個個小磁體，在常態(tài)下，這些小磁體的方向分布雜亂無章（制作成靜態(tài)的），物體對外不顯磁性，但在外磁場的作用下，這些小磁體的方向趨于一致（制作成動態(tài)的），物體對外顯磁性。通過這種靜態(tài)的、動態(tài)的畫面，將一些看不見、摸不著、課堂教學(xué)中不便演示的抽象的物理現(xiàn)象，直觀形象地展示出來，將物理教學(xué)中靜的、抽象的、微觀的，再現(xiàn)為活的、形象的、直觀的，有助于學(xué)生發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，一看就能知其然，并知其所以然，使視覺參與思維，促進(jìn)對問題的感知與探究，提高思維能力。

（二）教學(xué)中引入貼近生活生產(chǎn)中的實(shí)例，增強(qiáng)知識的應(yīng)用性。

將抽象內(nèi)容形象化，深奧問題簡單化，理論知識應(yīng)用化，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情，而且有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能。如在摩擦力教學(xué)中，把拎磚夾帶進(jìn)課堂，演示巧拎磚塊的實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生體驗(yàn)。為了增加學(xué)生對靜摩擦力應(yīng)用的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其對知識的綜合應(yīng)用能力，在演示拎磚夾的實(shí)際操作時(shí)，分別就拎磚夾的構(gòu)造、功能和原理與學(xué)生一起分析。特殊的教具對學(xué)生有吸引力，借助磚夾做拎磚塊的演示，可以將靜摩擦力、最大靜摩擦力等知識講透。教學(xué)“力的分解”時(shí)，為了幫助學(xué)生有效掌握力的分解概念、方法和規(guī)律，引入多個建筑應(yīng)用實(shí)例和生活實(shí)例。如在建橋中一般會增大引橋長度，主要是為了減小橋面與地面之間的夾角，從而使汽車的重力在橋面方向的分力減小，容易牽引，減小交通事故。

（三）結(jié)合專業(yè)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)。

物理教師應(yīng)樹立課程資源開發(fā)的意識并付諸實(shí)際行動。根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，開發(fā)、自制合適的、有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)儀器。開發(fā)課程資源需要教師有創(chuàng)新意識，將物理知識學(xué)習(xí)與建筑專業(yè)應(yīng)用對接，利用簡易材料，開發(fā)一些“拓展實(shí)驗(yàn)”。如為了說明物體的剛度與材料的形狀，可設(shè)計(jì)紙條的形狀與強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)。裁一小紙條，拿住紙條的一端提起來，紙條便垂下來，再把紙條折成“V”型或“L”型，拿住紙條的一端提起來，紙條就能挺直，并且能支撐一定的重物，說明同一個物體因形狀發(fā)生變化，剛度也會發(fā)生相應(yīng)變化。其大小不僅與材料性質(zhì)有關(guān)，而與構(gòu)件或結(jié)構(gòu)的截面和形狀有關(guān)。對于同一種材料，在質(zhì)量、厚度都相同的情況下，物體的形狀對其剛度有很大影響。

雖然直觀性、專業(yè)性、技能性、創(chuàng)造性和趣味性特色教學(xué)在實(shí)施過程中會遇到許多困難和挑戰(zhàn)，但是它是高等職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢，值得我們大膽創(chuàng)新和實(shí)踐。

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