蔡曉龍 候鳳云

摘 要 文章針對傳統(tǒng)的C++程序設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)方法的不足，結(jié)合從事高職高專C++程序設(shè)計(jì)教學(xué)及程序設(shè)計(jì)大賽輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)方法中存在的問題，提出了以C++技能標(biāo)準(zhǔn)為核心的新穎教學(xué)評價(jià)方法，探討了其中的教學(xué)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 C++程序設(shè)計(jì) 技能標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)評價(jià)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Evaluation Method of Vocational College C ++

Skill Standards as the Core

CAI Xiaolong， HOU Fengyun

（Luoyang Normal University， Luoyang， He'nan 471003）

Abstract According to the shortcomings of traditional teaching evaluation methods about C++ programming， then combined with my experience in C++ programming teaching and as a tutor in program design contest， this paper analyzes the existing problems of computer teaching vocational evaluation methods， proposes the new teaching evaluation method that takes the C++ skill standards as the core.， and explores the teaching points.

Key words C++ programming; skill standards; teaching evaluation

0 概述

作為一個(gè)?？茖哟蔚挠?jì)算機(jī)教育，高職高專類計(jì)算機(jī)專業(yè)是以實(shí)踐型、技能型的軟件人才培養(yǎng)為目標(biāo)。因此，為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求和教育改革的順利開展，培養(yǎng)實(shí)用型人才已成為教育者所矚目的問題。

C++程序設(shè)計(jì)是大多數(shù)高職高專類計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門課程，是教育課程體系中的重要組成部分。教師能否很好地依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生是否能夠較好地掌握該門課程，在很大程度上決定了學(xué)生能否學(xué)好其他專業(yè)課程，成為一名合格的軟件業(yè)人才的關(guān)鍵，同時(shí)也是影響學(xué)校人力資本培養(yǎng)成敗的主要因素。因此，針對上述問題必須制定一個(gè)切合實(shí)際的教學(xué)評價(jià)方案，提高計(jì)算機(jī)的整體教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)和不足

傳統(tǒng)的教學(xué)存在一定的路徑依賴性，一旦選擇了遵循某些固有的規(guī)則，慣性的力量會(huì)使這一選擇不斷自我強(qiáng)化，在某種程度上很難突破這樣的慣性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過期末考試的成績結(jié)果來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，很多學(xué)生依靠臨時(shí)的突擊或死記硬背等方法來應(yīng)對一學(xué)期一次的測驗(yàn)。從“學(xué)”的角度出發(fā)，學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背相關(guān)的理論與技能，這種學(xué)習(xí)方法并不科學(xué);課堂上學(xué)生注意力不集中，導(dǎo)致教師發(fā)出的信息量和學(xué)生接收到的信息量不對等;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差，課余時(shí)間不愿意投入在編程練習(xí)上，動(dòng)手編程的時(shí)間少;從“教”的角度出發(fā)：學(xué)校每門課的教學(xué)都必須制定大綱，并且要求教師依據(jù)大綱的進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)安排，有些知識(shí)點(diǎn)大部分學(xué)生學(xué)不會(huì)，但為了保持教學(xué)的完整性，這些知識(shí)點(diǎn)也必須講授，最終教學(xué)效果不理想;學(xué)生的學(xué)習(xí)功底不扎實(shí)，程度也參差不齊，教師授課進(jìn)度，一方面不會(huì)因?yàn)橐晃兜剡w就某部分學(xué)生而過慢，這將導(dǎo)致該部分學(xué)生一步慢，步步慢，最終形成惡性循環(huán);另一方面，教師的授課進(jìn)度也不能因?yàn)橹徽疹櫟匠潭容^好的學(xué)生而過快，這將導(dǎo)致部分缺乏自學(xué)能力的、程度好的學(xué)生無法進(jìn)一步得到提升，如何把握好快與慢之間的這個(gè)“度”本身就具備一定的難度;教師實(shí)驗(yàn)課的輔導(dǎo)局限在有限的時(shí)間內(nèi)，無法幫助更多的學(xué)生解決問題。特別是對技能要求較強(qiáng)的課程，動(dòng)手能力不足是亟待解決的問題。

以上這些弊端也日益顯現(xiàn)出來，其結(jié)果往往不能很好地反映出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的實(shí)際效果，背離了教學(xué)的初衷。針對這樣的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從“學(xué)”與“教”兩方面，分析高職高專C++程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，提出了改進(jìn)的評價(jià)方法，從而，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法的一些不足。

2 C++技能標(biāo)準(zhǔn)為核心的教學(xué)評價(jià)方法的提出

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)一定社會(huì)的教育性質(zhì)、教育方針和政策，對所確立的目標(biāo)，運(yùn)用有效的方法和手段，對實(shí)施的各種教學(xué)活動(dòng)的過程與效果，完成和滿足個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度作出價(jià)值判斷的過程，是對學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)程度的行為進(jìn)行系統(tǒng)的定量與定性描述，最終作出價(jià)值判斷的過程。

因此，需要針對以上傳統(tǒng)方法的不足之處，制定出系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法。C++技能標(biāo)準(zhǔn)為主線的教學(xué)評價(jià)方法，獨(dú)辟蹊徑，打破了原有的模式，從培養(yǎng)技能型人才的教育目標(biāo)出發(fā)，從“教”的角度將核心設(shè)置于界定清楚每階段學(xué)生必須掌握的技能點(diǎn)以及教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，制定C++的技能標(biāo)準(zhǔn);從“學(xué)”的角度界定分階段考核技能點(diǎn)以及制定考核標(biāo)準(zhǔn)。該方案涵蓋C++程序設(shè)計(jì)課程的技能點(diǎn)的設(shè)定、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、考核方法的設(shè)計(jì)以及考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。

3 C++技能標(biāo)準(zhǔn)為核心的教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)方法

3.1 教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式分為理論講解和實(shí)踐訓(xùn)練兩部分，但往往更側(cè)重于理論講解。本方案在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，增加了不低于兩課時(shí)的課外實(shí)踐輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，新增環(huán)節(jié)的最終目的在于最大化地保證全部學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。

新的教學(xué)方式可以從以下幾個(gè)方面來彌補(bǔ)傳統(tǒng)方法的不足：第一，在課程的進(jìn)度上，授課教師緊緊圍繞各階段的技能點(diǎn)，把這些知識(shí)點(diǎn)由淺入深，通過多種方式進(jìn)行講解，每階段講解過后都有相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練和課外輔導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)，那些在課堂上沒有跟上進(jìn)度的學(xué)生，也可以通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)的鞏固，保證了大部分的學(xué)生可以將每個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)全部掌握。第二，那些階段測驗(yàn)沒有通過的少部分學(xué)生，通過對比，會(huì)有緊迫感，這又會(huì)激起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，那么他們可以通過在課下詢問老師或那些已過關(guān)的大部分同學(xué)，來學(xué)習(xí)未掌握的技能點(diǎn)，該種方式拓寬了他們學(xué)習(xí)的途徑，不會(huì)像傳統(tǒng)方式下，不斷的積累得不到解決的各種問題，最終導(dǎo)致學(xué)生放棄該課程學(xué)習(xí)的惡果。第三，通過每階段的測試，增加了反饋信息，教師對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度了然于心，這樣更利于開展今后的教學(xué)工作，教師能更好地把握下一階段授課的難度，以及預(yù)測下一次測試的結(jié)果。在實(shí)踐環(huán)節(jié)與課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，有針對性地培優(yōu)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生相應(yīng)增加學(xué)習(xí)難度。

3.2 分階段考核技能點(diǎn)的界定

技能點(diǎn)具體的界定涉及到每一章節(jié)重要技能點(diǎn)的篩選，整個(gè)過程中，咨詢了許多講授或曾經(jīng)講授過“C++程序設(shè)計(jì)”的教師，以確保對重要技能點(diǎn)的劃分的準(zhǔn)確性。圍繞每個(gè)界定技能點(diǎn)，安排了部分與之相對應(yīng)的測試題。

3.3 考核方法

用八次的階段技能測試來代替單次的期末考試，其中，基礎(chǔ)知識(shí)測試四次，綜合測試四次。每一階段，每個(gè)學(xué)生有三次測試機(jī)會(huì)，若均未通過，視為該階段測試不合格。通過這種方法，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，使測試的壓力分布在各個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)就要努力學(xué)習(xí)，不能寄希望于期末的突擊復(fù)習(xí)。

新的考核方法可以充當(dāng)更好的激勵(lì)手段：根據(jù)不同階段所劃分的技能點(diǎn)，考核主要通過平時(shí)的多次階段性技能達(dá)標(biāo)測試來完成，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與測試中采取逐步漸進(jìn)式的方法，使學(xué)生在不知不覺中掌握住越來越多、越來越復(fù)雜的技能點(diǎn)，而不是僅僅在期末考試的時(shí)候，對學(xué)生的該門課程做出總結(jié)性測試。這樣一來可以避免傳統(tǒng)的期末測試方法下，學(xué)生采取突擊復(fù)習(xí)等方式短期內(nèi)記住過多的知識(shí)點(diǎn)，而一旦考試結(jié)束，這些突擊記住的知識(shí)點(diǎn)立刻在大腦中煙消云散，起不到真正的效果。從學(xué)生的角度，不需要再把所有課程的復(fù)習(xí)都放在期末，特別是對大學(xué)一年級的學(xué)生而言，《C++程序設(shè)計(jì)》作為第一門計(jì)算機(jī)的專業(yè)課，與其他課相比其難度是比較大的，因此，在一次次通過最難這門課程的階段性測試的過程中，會(huì)增加學(xué)生學(xué)好其他課程的決心。

3.4 考核標(biāo)準(zhǔn)的制定

類似于學(xué)習(xí)其他語言，學(xué)會(huì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)不只是簡單地能溝通即可，而是需要講求語言的得體性或表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，在強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，也不應(yīng)該忽視對語法的要求，只有保證將語法熟練掌握，才可能編寫出既正確又得體的程序。因此，每階段測試結(jié)果的判定，遵循程序的正確性和得體性。

最終的考核標(biāo)準(zhǔn)或成績評定方法，通過基礎(chǔ)知識(shí)部分的四次測試視為本門課程的及格水平;在此基礎(chǔ)上，如果通過綜合測試的前兩次測試視為本門課程的中等水平，如果通過綜合測試的前三次測試視為本門課程的良好水平;通過所有的測試，視為本門課程的優(yōu)秀水平。

4 實(shí)施效果

經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐，取得了良好的效果：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，與往年同級別程序設(shè)計(jì)大賽中，參與率和獲獎(jiǎng)率相比以往是最高的;教師的教學(xué)更有針對性，在不同階段的技能達(dá)標(biāo)過程中，能選拔優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，同時(shí)也能對程度相對較差的學(xué)生給予更多的幫助。因此，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和教師教學(xué)的熱情。

5 小結(jié)

本文針對C++程序設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，提出了以C++技能標(biāo)準(zhǔn)為核心的教學(xué)評價(jià)方法，對原有的教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行了改進(jìn)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)的靈活性、實(shí)踐性和綜合性，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在后續(xù)的研究中，將以市場需求為出發(fā)點(diǎn)，對技能點(diǎn)進(jìn)行不斷的更新與完善，做到與時(shí)俱進(jìn)，真正培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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