李婭紅

【摘要】在小學英語課堂教學中，教師話語作為組織課堂和從事教學的手段，對學生語言理解和輸入有著至關(guān)重要的影響。本文就小學英語教師教學話語的真實準確性、提問的豐富創(chuàng)新性和反饋的得體優(yōu)雅性三個方面所存在問題進行分析并提出相應的改進策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學英語 ?教師話語 ?問題對策

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0179-01

1.教師話語概述

話語這一概念自1952年美國結(jié)構(gòu)主義語言學家Zellig Harris 在Language 雜志上發(fā)表了一篇題為“Discourse Analysis”的論文以后，話語分析這個術(shù)語就逐漸為人們所熟悉。隨著研究的深入，越來越多的學者關(guān)注英語課堂話語研究，究其原因是由于在教學環(huán)境中，英語既有組織教學的作用也有作為目的語輸入的示范作用。并且對于大多數(shù)中國英語學習者而言，英語是第二語言，教師話語成為語言可理解輸入的主要來源。對小學生而言，由于心理和生理年齡較小，英語輸入的媒介可選范圍較窄。在小學英語課堂教學中，教師話語對于學生綜合語言運用能力的形成影響重大，因此對小學英語教師話語進行研究是非常必要的。

2.小學英語教師課堂話語常見問題

香港中文大學的Amy Tsui （1995）把教師話語分為三部分：（1）教師對課文、語法等的教授;（2）教師對學生的提問;（3）教師對學生的回答所做出的反饋[1]。本文作者通過實際課堂的常態(tài)課的錄音研究，各類公開課的視頻分析，將錄音和視頻材料轉(zhuǎn)寫成書面文字，從教師教學話語，提問和反饋這三個方面探討分析小學課堂英語教師話語的常見問題。

2.1教師教學話語缺乏真實準確性

《英語課程標準》（2011年版）的課程基本理念中提到，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。但在實際教學中，特別是在熱身環(huán)節(jié)、新課導入和語言操練環(huán)節(jié)方面的語言真實性有待改善和提高。

2.2教師提問話語缺乏豐富創(chuàng)新性

Long&Sato（1983）將課堂上教師的提問問題劃分的展示性同題（reverential question）和參考性問題（display question） [2]。展示性問題指有確定答案的問題，參考性問題指沒有確定答案，學生可充分發(fā)表個人看法的問題。據(jù)筆者觀察，在提問話語方面，小學英語教師出于對學生的照顧，經(jīng)常提問展示性問題，有些只需回答Yes或No，不能調(diào)動思維;問題反復重復;操練活動中，教師指令語不清;展示性問題大多在老師的預設(shè)范圍內(nèi)。

2.3教師反饋話語缺乏得體優(yōu)雅性

教師的反饋語通常分為肯定的反饋語（positive feedback）和否定的反饋語（negative feedback）。Nunan（1991）等人研究表明，前者比后者更有助于激發(fā)學習者的動機 [3]。通過觀察，小學英語課堂中教師習慣于使用肯定的反饋用語比如“Good”， “Yes” ?“Excellent”等，但是反饋比較籠統(tǒng)，不夠具體，且延伸性評價性內(nèi)容較少。另外對于否定的反饋語反面，較常用的有“No”， 比較少出現(xiàn)“Try again”“Dont be nervous”之類的用語。不能有效地激勵學生的情感。

3.小學課堂英語教師話語策略使用

Walsh（2002）指出教師話語的使用是否得當會對學習者的輸出和交際能力產(chǎn)生積極或消極的影響[4]。對于大多數(shù)中國英語學習者而言，課堂是他們接觸英語的主要場所，因此教師話語成了學生目的語輸入的主要來源之一，教師話語對學生目的語的學習起著重要作用。通過對同一教師和同一課題的課重建課題話語，考慮每一個環(huán)節(jié)的問題設(shè)計和銜接問題，將教師的預設(shè)處理的更加科學合理，通過對比總結(jié)出以下改進策略。

3.1創(chuàng)設(shè)真實情境，追求真實準確

在真實的語境中接觸、體驗、探究、理解和學習語言，學生能更好地理解語言的意義和用法。所以，外語教學非常強調(diào)創(chuàng)設(shè)情景。

3.2關(guān)注提問技巧，追求豐富創(chuàng)新，

提問的質(zhì)量不在問題本身的難度而在于對學生的適應度。Amy Tsui（1995）指出：教師問什么樣的問題對學生的回答以及所生成的對話都有著十分重要的影響[5]。如果教師經(jīng)常明知故問，這會使學生猜測老師想要什么答案而不是尋求正確答案。從交際學的角度來看，這種明知故問的提問缺乏“信息溝”（information gap），使學生的對話缺乏真實性。因此，外語教師應當多啟發(fā)學生運用已有知識去思考，創(chuàng)造，這樣更有助于語言習得。

3.3注重反饋情感，追求得體優(yōu)雅

教師話語的一個顯著特點是具有教育性，培養(yǎng)言語技能要求進行大量的言語實踐活動。對外語教學來說，所有這些實踐活動都應視為“練習”。學生在練習的過程中會產(chǎn)生一些錯誤。有些錯誤比如口吃、重復、無意中錯漏詞等無需更正，是學生自己能改正的錯誤，不必多費時間一一指出。教師更多注重學生的回答內(nèi)容而不是回答方式?？梢杂幂敵鲂苑答伌婧唵畏答仯热纾篩our answer is very special/different/…或者You did it very well.從而誘發(fā)更多學生參與，增加課堂互動。程老師指出英語課堂上師生互動主要通過話語來實現(xiàn)。但不是說，只要教師和學生說話，課堂就實現(xiàn)了互動[6]。因此教師要特別注意反饋語言的得體優(yōu)雅性，評價話語更多地使用鼓勵性語言。

四、結(jié)語

總之，教師課堂話語作為課堂教學的一個重要組成部分，對學生語言輸入效果的好壞有著直接影響。教師話語真實可以滿足學生真實交際需求;提問更加豐富創(chuàng)新有利于學生啟動思維;反饋更加優(yōu)雅得體有利于師生之間的良好的互動，從而不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1][5]Amy，B.M Tsui. Classroom Interaction[M]. London： Penguin Books， 1995.

[2]Long，M.H.， & Sato， C.J.Classroom Foreigner Talk Discourse： Forms and Functions of Teachers Questions[A]. In Seliger，H.W.， & Long，M.H. （ends）. Classroom Oriented Research in Second ?Language ?Acquisition[C]. Rowley， Mass： Newbury House， 1983，168-285.

[3]Nunan，D.Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers [M]. Hertfordshire： Prentice Hall International （UK） Ltd，1991.

[4]Walsh，Steve.Construction or obstruction： teacher talk and learner involvement in the EFL classroom. Language Teaching Research [J].2002，6，（1）：3-23.

[6]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009，71.