蔡敏

【摘 要】依據(jù)高職應(yīng)用化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在校企合作的基礎(chǔ)上，提出以模擬實(shí)際生產(chǎn)操作為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)模式，從實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)考核方式和評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革探索。

【關(guān)鍵詞】精細(xì)有機(jī)合成技術(shù) 實(shí)踐教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10C-0081-03

精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)是高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的核心課程。高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)技能型人才，特別是為地方化工企業(yè)服務(wù)的一線技能型人才的任務(wù)。因此，精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生具備精細(xì)有機(jī)合成方面的基礎(chǔ)理論和較高的實(shí)踐技能，為將來(lái)從事精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，該課程實(shí)踐教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，阻礙了實(shí)踐教學(xué)作用的發(fā)揮。本文擬通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中的直接反饋、實(shí)踐課的教學(xué)效果以及學(xué)生技能考核成績(jī)的分析，并以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革探索。

一、精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)改革背景

（一）課程設(shè)置情況概述

精細(xì)有機(jī)合成模塊是應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)安排在第三個(gè)學(xué)期進(jìn)行，該課程作為精細(xì)有機(jī)合成模塊的核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生掌握精細(xì)化學(xué)品合成的基本反應(yīng)原理、典型精細(xì)化學(xué)品的生產(chǎn)工藝流程、典型化工生產(chǎn)設(shè)備操作方法等方面有著非常重要的作用。

精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程教學(xué)包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)一般包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要以《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》（薛敘明主編，第二版）的配套實(shí)訓(xùn)教材《精細(xì)化工實(shí)驗(yàn)技術(shù)》為主，包含苯磺酸鈉的制備等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，利用玻璃儀器和小型設(shè)備（如攪拌器和恒溫水浴鍋等）制備有機(jī)化合物，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解精細(xì)化學(xué)品合成的基本反應(yīng)原理。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要以操作間歇式反應(yīng)釜實(shí)訓(xùn)裝置等中型實(shí)訓(xùn)設(shè)備為主，按照設(shè)備配套的操作說(shuō)明和操作步驟進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生基本化工設(shè)備操作技能。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要是到與學(xué)院建立合作關(guān)系的企業(yè)一線跟班操作，設(shè)置在第四個(gè)學(xué)期，一般為期2～3周，進(jìn)一步加深學(xué)生的崗位職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

（二）實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式難突破。受到過(guò)去實(shí)踐教學(xué)條件的限制，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為主，采用的是與理論教材配套的實(shí)驗(yàn)教材《精細(xì)化工實(shí)驗(yàn)技術(shù)》，但該教材中相當(dāng)多的內(nèi)容與理論內(nèi)容聯(lián)系不緊密，針對(duì)性不強(qiáng)，而精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程中很多重要的理論內(nèi)容如環(huán)化反應(yīng)、硝化反應(yīng)沒(méi)有得到實(shí)踐鍛煉，特別缺少相應(yīng)的實(shí)際生產(chǎn)鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生容易遺忘剛學(xué)到的知識(shí)。加上高職生的基礎(chǔ)本來(lái)就比較薄弱，若學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有實(shí)踐內(nèi)容的支撐，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)多局限于小型化實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的比重較大，主要利用不同的試劑、組合實(shí)驗(yàn)室玻璃儀器和小型的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備進(jìn)行驗(yàn)證性合成實(shí)驗(yàn)。小型化實(shí)驗(yàn)雖然易于學(xué)生個(gè)人操作，但與實(shí)際崗位操作內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)。例如，在制備苯磺酸鈉的實(shí)驗(yàn)中，使用的是錐形瓶、單口瓶及水浴鍋等小型實(shí)驗(yàn)室儀器，而生產(chǎn)操作涉及攪拌釜等中大型設(shè)備的閥門、管路操作等內(nèi)容，兩者差距較大。因此，小型化實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)不能滿足高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。

2.實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相互脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)分別單獨(dú)進(jìn)行，聯(lián)系不緊密，脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)一般主要放在化工原理課程的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行，如傳熱系數(shù)的測(cè)定、精餾等，占的比例很小，與企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容聯(lián)系很少。而校外實(shí)習(xí)時(shí)間一般較短（2～3周），學(xué)生沒(méi)有通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)操作中型化工設(shè)備，不能充分學(xué)習(xí)實(shí)踐技能和適應(yīng)專業(yè)崗位，整體上非常缺乏企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)踐內(nèi)容知識(shí)，因此，學(xué)生的崗位實(shí)踐能力得不到提高，就業(yè)后適應(yīng)能力較差。

3.實(shí)踐教學(xué)考核方式單一陳舊。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)由于多為小型化實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐考核時(shí)，學(xué)生成績(jī)主要取決于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如苯磺酸鈉的制備中，主要考核的是最后的產(chǎn)率。這樣的考核方式不科學(xué)不全面，難以全面反映學(xué)生實(shí)踐操作能力。

二、精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)改革的措施

針對(duì)當(dāng)前精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，可采用在校企聯(lián)合修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握反應(yīng)原理、在實(shí)訓(xùn)中掌握設(shè)備工藝、在實(shí)習(xí)中掌握崗位技能要求的實(shí)踐教學(xué)改革思路。

（一）將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

1.制定切合企業(yè)用人需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，首先需要設(shè)定與企業(yè)崗位能力需求相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同制定，實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以企業(yè)崗位操作中涉及的反應(yīng)基本原理和操作技能為主要知識(shí)點(diǎn)，并體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員或工程人員參與編寫和修訂，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐教學(xué)，特別是與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際操作相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容。而將課程標(biāo)準(zhǔn)中不適合崗位要求的理論部分進(jìn)行簡(jiǎn)化或刪除，把需要學(xué)生進(jìn)一步掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化。例如，精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程中關(guān)于“基團(tuán)定位作用”的理論部分可以刪除，而磺化及硫酸化反應(yīng)原理則可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解，通過(guò)實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)掌握磺化反應(yīng)操作、產(chǎn)物分離方法等技能知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位后用到這些知識(shí)和技能的幾率比較大。

2.以工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)踐操作模擬真實(shí)內(nèi)容和環(huán)境。通過(guò)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行改革，使課程標(biāo)準(zhǔn)中與崗位技能關(guān)系較為密切的知識(shí)點(diǎn)更加貼近真實(shí)的操作和環(huán)境。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直重視與企業(yè)的深度合作，目前已與當(dāng)?shù)丶爸苓叾嗉一て髽I(yè)和制藥企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，引進(jìn)了部分與課程培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系緊密、難度適中、已過(guò)商業(yè)保密期的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐項(xiàng)目。以河池金興生物科技有限公司典型的化學(xué)制藥中間體2-甲基-5-硝基咪唑的生產(chǎn)為例，該產(chǎn)品的生產(chǎn)主要以乙醛、氨水、乙二醛等為原料進(jìn)行環(huán)化反應(yīng)得到2-甲基咪唑，2-甲基咪唑通過(guò)硝化反應(yīng)及濃縮、中和反應(yīng)等處理工藝制得2-甲基-5-硝基咪唑，設(shè)備主要包括反應(yīng)釜、離心機(jī)等。在校企合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)該產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝到實(shí)踐教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，措施如下：endprint

第一，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中明白生產(chǎn)中所涉及的反應(yīng)基本原理。讓學(xué)生先利用三口瓶等玻璃儀器和攪拌器等設(shè)備，采用氨水、乙醛、乙二醛等物料進(jìn)行2-甲基-5-硝基咪唑的驗(yàn)證性制備實(shí)驗(yàn)，明白環(huán)化等工藝的基本反應(yīng)原理，然后要求學(xué)生脫離教師所給實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)之前操作的記憶重復(fù)操作1～2次，進(jìn)一步加深對(duì)基本反應(yīng)原理和工藝步驟的認(rèn)識(shí)。

第二，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化生產(chǎn)過(guò)程中涉及的基本單元操作。利用學(xué)院新購(gòu)進(jìn)的、與實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備較為相似的中型實(shí)訓(xùn)設(shè)備等實(shí)訓(xùn)條件，將2-甲基-5-硝基咪唑的生產(chǎn)工藝中所涉及的單元反應(yīng)轉(zhuǎn)化為可在校內(nèi)進(jìn)行的貼合真實(shí)崗位的操作。例如，利用間歇反應(yīng)釜實(shí)訓(xùn)裝置進(jìn)行環(huán)化反應(yīng)模擬操作、利用蒸發(fā)操作實(shí)訓(xùn)裝置進(jìn)行濃縮模擬操作等，給學(xué)生進(jìn)行單元操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)這些模擬化設(shè)備的操作使學(xué)生綜合素質(zhì)能力大幅提高。在此過(guò)程中，教師在現(xiàn)場(chǎng)巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范操作或可能發(fā)生安全問(wèn)題時(shí)，及時(shí)指正，并現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生疑問(wèn)，做到“現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)解決、現(xiàn)場(chǎng)鞏固”，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步具備操作生產(chǎn)設(shè)備的基本能力。

第三，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中掌握崗位技能要求。首先在校內(nèi)通過(guò)綜合模擬生產(chǎn)操作實(shí)訓(xùn)，將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的成果進(jìn)一步融入綜合模擬實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目中，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)操作的重要作用。以4～5個(gè)學(xué)生為一個(gè)班組單位，分工協(xié)作，利用模擬物料（如水）代替真實(shí)物料（如乙二醛），利用校內(nèi)現(xiàn)有設(shè)備（如50L攪拌釜及三足離心機(jī)等）進(jìn)行全過(guò)程生產(chǎn)模擬化操作，教師安排學(xué)生分別擔(dān)任原料崗位、環(huán)化崗位、硝化崗位及數(shù)據(jù)記錄崗位等工作，將《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》中環(huán)化、硝化、中和及產(chǎn)物分離等基礎(chǔ)理論和操作技能與企業(yè)生產(chǎn)工藝緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不僅能夠在模擬真實(shí)操作中鍛煉和提高，更能提高自身的專業(yè)綜合素質(zhì)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時(shí)降低實(shí)踐教學(xué)的耗材成本。學(xué)生在完成綜合模擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)后，不僅提高了技能，還能夠體驗(yàn)一定的集體成就感，增加學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐熟悉該產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程后，再到企業(yè)中的一線崗位跟班實(shí)習(xí)，掌握真實(shí)崗位的操作技能，時(shí)間上可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要靈活安排。通過(guò)這種方式，學(xué)生掌握了典型化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程、典型設(shè)備構(gòu)造及使用方法、典型的檢測(cè)儀表及分析儀器的操作方法。

（二）采用三階段實(shí)踐考核方式、四元化考核評(píng)價(jià)體系

為改變過(guò)去陳舊單一的考核方式，采用“三階段實(shí)踐考核方式、四元化考核評(píng)價(jià)體系”的復(fù)合實(shí)訓(xùn)考核方式及評(píng)價(jià)體系。

1.三階段實(shí)踐考核方式，即準(zhǔn)備階段、操作過(guò)程階段和結(jié)果綜合評(píng)價(jià)階段三個(gè)階段的考核。準(zhǔn)備階段考核，實(shí)際上是考核學(xué)生對(duì)本次實(shí)踐內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，避免學(xué)生來(lái)到實(shí)訓(xùn)室后僅憑教師寫在黑板上的操作步驟去操作，而不進(jìn)行思考。該考核階段的成績(jī)占實(shí)踐總成績(jī)的20%，要求學(xué)生熟悉實(shí)踐的基本原理、基本操作流程和基本注意事項(xiàng)，并上交準(zhǔn)備情況報(bào)告，以便教師在實(shí)踐教學(xué)中更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生操作，改變以往實(shí)踐教學(xué)單一的“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生記，教師查、學(xué)生做”的模式。操作過(guò)程階段考核，主要對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的操作進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容主要是實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)項(xiàng)目所涉及不同的單元操作過(guò)程，如實(shí)驗(yàn)產(chǎn)率和實(shí)訓(xùn)中環(huán)化反應(yīng)操作涉及間歇反應(yīng)釜的進(jìn)料操作、溫控操作等，教師兩個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)綜合為操作過(guò)程階段成績(jī)，占實(shí)踐總成績(jī)的40%。結(jié)果綜合評(píng)價(jià)階段考核占實(shí)踐總成績(jī)的40%，主要包括學(xué)生平時(shí)考勤成績(jī)、綜合模擬生產(chǎn)實(shí)際操作兩個(gè)方面的成績(jī)。綜合模擬生產(chǎn)實(shí)際操作的成績(jī)包括操作流程熟練程度、現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、各個(gè)操作階段的耗時(shí)和耗能（用水量和用電量）控制、生產(chǎn)報(bào)告填寫情況等，按企業(yè)崗位操作技能要求考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

2.四元化評(píng)價(jià)體系，主要包含學(xué)生互評(píng)、班組自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)專家評(píng)價(jià)四個(gè)方面。通過(guò)學(xué)生互評(píng)，提高學(xué)生相互監(jiān)督和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；班組自評(píng)，主要是對(duì)綜合模擬實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)做總結(jié)；教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在三個(gè)階段中的表現(xiàn)給出成績(jī)；企業(yè)專家評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師并對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行評(píng)價(jià)和指出不足，減少學(xué)生因不了解企業(yè)要求而造成的操作失誤。通過(guò)四元化評(píng)價(jià)體系，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，（下轉(zhuǎn)第130頁(yè)）（上接第82頁(yè)）又能夠得到教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，提高了專業(yè)興趣和綜合素質(zhì)能力。

（三）督促課程實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施，確保實(shí)踐教學(xué)改革效果

精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的改革必須循序漸進(jìn)，堅(jiān)持以培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)方面的應(yīng)用能力、就業(yè)能力和崗位綜合素質(zhì)，結(jié)合當(dāng)?shù)丶爸苓吇て髽I(yè)發(fā)展實(shí)際情況，有計(jì)劃有步驟地對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。具體實(shí)施方法如下：一是組織教師與其他高職院校的教師加強(qiáng)交流，定期互訪，吸取有益的經(jīng)驗(yàn)，拓寬改革思路，結(jié)合自身專業(yè)課程實(shí)際，探索實(shí)踐教學(xué)改革途徑。二是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師向“雙師型”教師發(fā)展，考取相應(yīng)的高級(jí)職業(yè)工種證書(shū)，定期派遣教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，并將其納入績(jī)效考核指標(biāo)中，形成教師自身發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，將自身的發(fā)展應(yīng)用到專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革建設(shè)中。三是邀請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院開(kāi)展講座，指導(dǎo)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)及其改革工作，避免實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際崗位能力需求脫節(jié)。四是開(kāi)展教研室活動(dòng)，積極組織教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研討，減少驗(yàn)證性、演示性、理論性太強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，增設(shè)技術(shù)性、操作性、綜合性、模擬真實(shí)化的實(shí)訓(xùn)。五是組織教師編寫配套實(shí)訓(xùn)教材，針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的具體實(shí)踐內(nèi)容，突出對(duì)實(shí)際操作的具體指導(dǎo)。六是以學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)踐條件為基礎(chǔ)，與企業(yè)共建校內(nèi)化工生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。引進(jìn)企業(yè)成熟的生產(chǎn)工藝進(jìn)行模擬生產(chǎn)，或?yàn)槠髽I(yè)承擔(dān)部分的小試生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供模擬生產(chǎn)操作練習(xí)。七是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系改革過(guò)程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，為課程改革打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用化工專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力非常重要，深入開(kāi)展該課程實(shí)踐教學(xué)改革和探索對(duì)提高應(yīng)用化工專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊榮華.化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012（11）

【作者簡(jiǎn)介】蔡 敏（1984- ），男，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用化工與精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)。

（責(zé)編 王 一）endprint