李萬翠

摘 ?要：課程三維教學(xué)目標從整體出發(fā)，指導(dǎo)高中英語課堂教學(xué)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面，培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的綜合語言運用能力。本文分析了高中英語閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的模式建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;閱讀教學(xué)模式

本論文提出“深理解”-“抓特征”-“重產(chǎn)出”的讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)模式。在“深理解”中學(xué)習(xí)語言知識、了解文章大意、關(guān)注文本文體;在“抓特征”中感悟語篇深層含義、分析謀篇布局;在“重產(chǎn)出”中鞏固閱讀語料、發(fā)掘?qū)懽骷记?最終自由表達思想。

一、閱讀材料輸入，整體理解文章

1.語言形式。

語言包括詞匯、語法、句式、固定搭配等方面的內(nèi)容，是閱讀文章的基本單位。因此教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注語言知識的傳授，讓學(xué)生在語境中體會詞義、句意，感知語法的使用，以便領(lǐng)悟讀者意圖。大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)時特別關(guān)注語言知識這一層面，花大量篇幅教學(xué)language points。但這只是閱讀的第一步，在掃清閱讀詞匯句式等障礙后，我們還要重點關(guān)注以下兩個部分。

2.文章內(nèi)容。

內(nèi)容一是指文章大意，即從每一段的段落大意到整篇文章的整體思想。閱讀目的就是要在讀懂每段大意的基礎(chǔ)上，理解文章主旨內(nèi)容，進行內(nèi)容圖式的積累。二是指文章體現(xiàn)的文化背景知識。很多文章生單詞不多，語法現(xiàn)象不難，但學(xué)生卻不易理解。原因在于學(xué)生缺乏必要的背景知識，在閱讀中無法激活背景圖式，或已有圖式同文章間存在差異，如中西文化差異，這就導(dǎo)致閱讀理解偏差。因此在閱讀教學(xué)中，一方面要幫助學(xué)生理解文章大意，另一方面要向?qū)W生傳授必要的文化背景知識，便于學(xué)生在之后的閱讀中有相關(guān)背景知識的積累。

3.文本文體。

高中英語閱讀所呈現(xiàn)的文章體裁各異，有記敘文、議論文、說明文等，不同體裁的文章，其布局方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、側(cè)重點也存在很大差異。如記敘文文要引導(dǎo)學(xué)生抓住時間、地點、人物三要素，議論文注重論點和分論點的提取。說明文要關(guān)注文章的邏輯順序等。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)注不同體裁文章的形式結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生用不同的閱讀策略分體裁掌握文章意思，同時領(lǐng)悟其寫作特點。

二、抓住篇章特征，內(nèi)化語言輸入

1.意義特征。

修辭上，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的遣詞造句，如何使用恰當?shù)脑~匯句式表達自己的觀點，如何讓語言優(yōu)美、地道。讓學(xué)生體會英語修辭中明喻（simile）、隱喻（metaphor）、轉(zhuǎn)喻（metonymy）、、擬人（personification）、夸張（hyperbole）、對照（contrast）、矛盾修辭法（oxymoron）、設(shè)問（rhetoricquestion）、頭韻（alliteration）等的用法。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會不同文化中的詞匯涵義及其正確用法。再之，英語豐富多樣的句式類型也不同于漢語，教師平時要求學(xué)生做好詞好句摘抄，正是讓學(xué)生自己發(fā)掘可供寫作練習(xí)中利用的詞匯、句式，擴充自己的語料儲備，達到知識內(nèi)化的目的。

內(nèi)容上，首先體會作者的材料選取。不同的體裁文章所要求的材料內(nèi)容是不一樣的。教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的材料內(nèi)容安排，體會材料的使用對表達效果上的作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的深層含義。這一點往往為眾多教師所忽視。很多教師會覺得英語閱讀教學(xué)同漢語閱讀教學(xué)的目的不同，英語閱讀教學(xué)成了詞匯語法教學(xué)的手段而非目的。教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生體會文章深層含義，訓(xùn)練其辯證、發(fā)散、創(chuàng)新思維能力，以此激發(fā)學(xué)生閱讀動機，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

2.語篇特征。

語篇特征（語篇性）可以從三個方面進行分析：語境、結(jié)構(gòu)、銜接。語境分析首先要在對上下文的理解中進行。上下文是語篇的內(nèi)部環(huán)境，教師在教學(xué)時要讓學(xué)生有整體觀，根據(jù)上下文體會句子意思。高考閱讀題中的猜劃線單詞詞義就是旨在考查學(xué)生對上下文語境在閱讀中的使用情況。其次是其語用環(huán)境，或者說情景。如A： I lost my wallet. B： Lucy bought a new hat.看到這句我們可以判斷B懷疑Lucy偷了 A的錢包。再次是文化語境，英漢文化的差異導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時會遇到不同的障礙。由于英漢思維方式不同，中國學(xué)生和英語母語學(xué)生在寫作中的布局方式（段落安排、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容安排、主題展開）存在差異性。因此我們在學(xué)生閱讀的時候就要引導(dǎo)其把握文章結(jié)構(gòu)，完整系統(tǒng)地理解文章，從而在語料輸入的同時進行語篇的輸入，有助于向?qū)懽髯匀贿w移。

銜接分析，如何體現(xiàn)文章的連貫性和整體性，除了內(nèi)容上的相互呼應(yīng)外，在形式上就表現(xiàn)出利用銜接手段進行句子、段落間的整合。我們說英語是“路標”式連接，通過邏輯安排形成有形的網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)銜接。因此在教學(xué)中要提醒學(xué)生關(guān)注英語銜接方式的運用，體會英漢差異。使學(xué)生對其有更深入透徹的了解，在理解的基礎(chǔ)上加以運用，不斷內(nèi)化語言輸入，為有效輸出做準備。

三、指導(dǎo)讀后寫作，促進語言輸出

1.讀后改寫，反思閱讀過程。

改寫有人稱改寫和縮寫等。人稱改寫指學(xué)生在理解文章大意后，在不改變文章意思的前提下?lián)Q一個人稱進行寫作。如將第一人稱陳述變?yōu)檗D(zhuǎn)述等等?？s寫指學(xué)生基于文章大意，對其進行要點提取，用簡潔的語言概括文章的中心思想及主要內(nèi)容。我們通常在閱讀教學(xué)中進行的retell和summary就是很好的縮寫方式?？s寫的好處是通過寫作理清文章脈絡(luò)和思路，鞏固語言知識，反思閱讀過程，促進閱讀效果的達成。這一步寫作是為閱讀服務(wù)的，可以說是以寫促讀。

2.讀后仿寫，鞏固輸入效果。

仿寫分內(nèi)容仿寫和結(jié)構(gòu)仿寫。按照之前對北師版教材的分析，教材在讀寫結(jié)合編排上重點突出了閱讀仿寫的作用。內(nèi)容仿寫即根據(jù)單元話題，進行相關(guān)內(nèi)容的寫作，意在通過對閱讀語篇的模仿，鞏固詞匯、句式，利用單元提供的語言知識和語料內(nèi)容進行寫作，對輸入進行對應(yīng)的輸出，達到學(xué)以致用的目的結(jié)構(gòu)仿寫，即學(xué)生根據(jù)不同體裁的文章，模仿其謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排的方式進行相應(yīng)的寫作。如在學(xué)習(xí)完一篇新聞稿時，要求學(xué)生參照新聞的結(jié)構(gòu)仿寫一篇內(nèi)容不同的新聞;在學(xué)完議論文后，學(xué)會進行分段論證，寫主題句等寫作策略;在記敘文的學(xué)習(xí)后知道參照時間、地點等順序進行寫作。如果說內(nèi)容仿寫是對文章素材的積累運用，那么結(jié)構(gòu)仿寫就是利用寫作對學(xué)生語篇知識進行重組和再現(xiàn)。

參考文獻

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