廖建川

摘 ? 要：基于我國教育的現(xiàn)狀，目前多數(shù)老師還沒有真正的認(rèn)識和實施體驗式教學(xué)，沒有認(rèn)清自身較色的轉(zhuǎn)變。筆者以自身的教學(xué)經(jīng)歷并結(jié)合相關(guān)的體驗式教學(xué)的理論，在本文中分析了體驗式教學(xué)的內(nèi)涵、體驗式教學(xué)中教師較色轉(zhuǎn)變存在的問題，并且針對性的提出了一些對策，以促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)有效課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;教師角色;體驗式教學(xué); 有效課堂

一、 解讀體驗式教學(xué)

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，突出教育教學(xué)過程中的學(xué)生參與性、體驗性已經(jīng)成為課堂改革的必然要求。著重突出學(xué)生在教育教學(xué)過程中的體驗，這不僅僅是教育教學(xué)行為的變革，更是教育教學(xué)理念和思維的轉(zhuǎn)變。而體驗式教學(xué)的重點就在于創(chuàng)設(shè)各種有利條件和機(jī)會，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去體驗知識，鍛煉能力，通過體驗式教學(xué)來實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)。初中語文體驗式教學(xué)是指根據(jù)初中生的現(xiàn)有學(xué)情，認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原語文的教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中理解并掌握文化知識、發(fā)展自身能力、產(chǎn)生情感的升華的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

二、初中語文課堂開展體驗式授課存在的問題分析

1. 教學(xué)目標(biāo)不全面，缺乏長遠(yuǎn)的教學(xué)思維。

目前，語文課堂的教學(xué)三維目標(biāo)得不到全部的實現(xiàn)，教師不能很好的把情感教育目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和知識學(xué)習(xí)目標(biāo)等同起來，一般都是重知識，輕能力和情感教育。特別是文言文和古詩的學(xué)習(xí)，只看重知識的學(xué)習(xí)。如《望廬山瀑布》，老師一般要求學(xué)生背誦默寫這首詩，至于李白詩中表達(dá)的情感教學(xué)卻很匱乏，老師也很少開展引導(dǎo)學(xué)生的熱愛祖國的教育。初中生的素質(zhì)是參差不齊的，語文課實施體驗式教學(xué)也要求語文教師必須根據(jù)學(xué)生的個性差異來設(shè)置課堂內(nèi)容，引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建。

2.教師素養(yǎng)偏低，理論相對匱乏。

有效實現(xiàn)體驗式教學(xué)，必須要求教師具備一定的理論知識和科研能力，因為語文體驗式教學(xué)是與教學(xué)研究密不可分的，現(xiàn)在普遍存在的問題是初中語文教師自身的理論知識儲備和教學(xué)科研能力十分的低。雖然部分語文教師能夠自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，但所學(xué)的內(nèi)容不具有針對性、專業(yè)性，并且理論學(xué)習(xí)后沒有認(rèn)真的感悟，沒有有效的運用到教學(xué)活動中，使得理論與實踐脫節(jié);部分語文教師能采用與本班語文課體驗教學(xué)實踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)科研，但是他們也沒有意識到體驗式教學(xué)的課堂就是他們進(jìn)行教學(xué)科研的實驗基地，沒能很好的利用課堂教學(xué)，使得教學(xué)和研究完全脫節(jié)。

3.教學(xué)管理不到位，學(xué)習(xí)效果不樂觀。

初中生處在青春期，有自身特征，使得語文教師在實施體驗式教學(xué)過程中對課堂的控制能力和效果會面對一些困難，這樣就會使得部分初中教師不愿意開展體驗式教學(xué)。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，絕大多數(shù)的教師其教學(xué)管理觀念與以往相比有了很大的改變，贊同體驗式教學(xué)中要呈現(xiàn)民主、和諧、活躍的氛圍，但是，也有很多語文教師不想加重課堂管理的負(fù)擔(dān)，其還是愿意采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自然教學(xué)觀念也是沒有成就的。

三、提升語文教師開展體驗式授課的路徑探究

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)。

語文課教師要想在體驗式教學(xué)中順利實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)不但要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，還是深挖教材，學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的知識，了解一些課外內(nèi)容，是的自身的素養(yǎng)得到全方面的提升。語文教師不僅擔(dān)任著文化知識的學(xué)習(xí)，還擔(dān)當(dāng)著學(xué)生情感的教育和相關(guān)能力的培養(yǎng)與鍛煉，因此，要想實施體驗式教學(xué)，必須要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，只有提升了自身素養(yǎng)才能更好地完成上述轉(zhuǎn)變。

2.參與校本教研，增強(qiáng)科研能力。

初中語文教師參加校本教研，有助于完善教師的教學(xué)科研能力。語文課教師要想更好地開展語文的體驗式教學(xué)，就要堅持以體驗教學(xué)為基礎(chǔ)的校本教研。在教學(xué)過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行教學(xué)實踐性研究，不斷提高自己的教學(xué)科研能力。同時，語文教師還要積極參與各項研究，增強(qiáng)其科研能力，以輔助自身的教學(xué)。

3. 與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。

教學(xué)策略是教師教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，反映了教師對教學(xué)的認(rèn)識，教學(xué)策略主要有教學(xué)方法構(gòu)成，是教師對教學(xué)方法的選擇。體驗教學(xué)的教學(xué)策略是以體驗教學(xué)思想為基礎(chǔ)。它重在使學(xué)生認(rèn)知的同時，感受和理解知識的內(nèi)在意義，達(dá)成對自然、社會、自我不同程度的感悟和體驗，獲得精神的豐富和完整生命的成長。如在講授七年級（上）第五單元的《羚羊木雕》時，可以這樣開展體驗式的導(dǎo)入：每個人的成長都少不了一些磕磕碰碰，那面對矛盾時，你們是怎么解決的呢？大家都來說一說吧！然后學(xué)生可以開展討論，最后教師進(jìn)行評析，并引出本課學(xué)習(xí)。接下來，教師說我們再來欣賞《羚羊木雕》，看看文中的小主人公是怎么做的吧！這樣就能讓學(xué)生參與其中，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后展示主人公的兩種內(nèi)心世界。一面是充滿友情，珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛子女，但并不尊重子女的友誼，不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。 然后再通過討論，得出如何處理親情和友情的關(guān)系。教師在課堂以引導(dǎo)者的身份發(fā)揮作用，而學(xué)生成為了課堂主角。

在初中語文課堂開展體驗式教學(xué)，是在我國基礎(chǔ)教育中認(rèn)真貫徹新課改精神的體現(xiàn)，在課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為初中語文課堂注入了新鮮的血液，由此帶來的課堂收益數(shù)不勝數(shù)。在不久的將來，這種教學(xué)方式一定會在多方的共同努力下，綻放自己的光彩，達(dá)到語文教育教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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