湯洋

摘 要：近年來，新的教學(xué)模式積極倡導(dǎo)老師要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。而提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，一節(jié)數(shù)學(xué)課往往是由一個個問題在支撐整個課堂教學(xué)。提問設(shè)計好了，這堂課至少成功了一半。課堂提問還是一種最直接的師生互動活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；問題設(shè)計；有效

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-299-02

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。提問的好壞關(guān)鍵是問題的有效性。筆者在教研活動中連續(xù)聽了兩節(jié)教學(xué)《長方形和正方形特征》的三年級數(shù)學(xué)課，兩位教師的課堂提問產(chǎn)生了鮮明的對比：

案例描述

案例一：

師：我們找了這么多長方形和正方形，他們有什么特點(diǎn)呢？（師板書 長方形和正方形的特征）

師：他們有幾條邊，幾個角？

生：齊聲答，有四條邊，四個角。

師：猜猜看，長方形的邊有什么特征？

生1：上邊和下邊相等，左邊和右邊相等。

師：上邊和下邊、左邊和右邊叫對邊。（板書 對邊相等）長方形中較長的邊叫“長”，較短的邊叫（生齊聲搶答：叫短）

師糾正為“寬”

師：長方形的角有什么特征？

生：四個角相等，都是直角。

師：我們怎么來驗證一下呢？四人一組，可以折一折，用線、尺子量一量。（學(xué)生動手操作，然后指名匯報）

同樣方法教學(xué)正方形的特征。

案例二：

師出示長方形和正方形：認(rèn)識嗎？生答是長方形和正方形

師舉著長方形：你怎么認(rèn)出這是長方形的，長方形有什么特征嗎？生搶答。

師：這些特征只是我們用眼睛看到的，對不對，要我們?nèi)プC實，等會兒我們收集被證實過是正確的長方形特征，四人小組合作，看哪小組證實的特征最多、想出來證實的辦法最多。注意做好記錄。

小組合作，動手操作。然后匯報展示：

生1：我們通過這樣對折（邊說邊演示 ），發(fā)現(xiàn)長方形兩條長邊相等，這樣對折，發(fā)現(xiàn)兩條短邊也相等。

生2：我們通過對折，發(fā)現(xiàn)四個角相等。（演示）

生3：我們通過尺子測量，也證明兩條長邊相等，兩條短邊也相等。

生4：我們用三角尺的直角量出長方形的角都是直角，而且相等。

……

師：長方形中較長的邊叫“長”，短邊叫“寬”。記住了嗎？

師：請一個同學(xué)小結(jié)一下長方形的特征。

師：長方形的長和長相等、寬與寬相等，我們簡單說就叫“對邊相等”，怎么理解這幾個字？

師：各人用我們剛才的方法，證實正方形有什么特征，記在本子上。

指名匯報

師：我們剛才認(rèn)識了長方形和正方形的特征，你能對照特征，找一找我們教室里哪些物體的面是長方形，哪些面是正方形。

學(xué)生紛紛尋找。

案例評析

看了這兩個片斷，讓我想到：新課程標(biāo)準(zhǔn)確定數(shù)學(xué)課的目的不僅是傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的思考，是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑。片斷一如：他們有幾條邊，幾個角？長方形的邊有什么特征？從問題提出的層次性分析來看，該問題是填空式的提問，層次的展開主要針對知識點(diǎn)的各個要素，沒有深度；從問題的開放程度分析，案例中的問題談不上開放，更談不上從本環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力。從提問所產(chǎn)生的實際效果來看，雖然案例中的教學(xué)已達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)，但是明顯傾向于應(yīng)試，沒有關(guān)注到學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，不符合當(dāng)今《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的新理念：“給學(xué)生留有較大空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極地探索；在創(chuàng)造性地使用教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，使學(xué)生開放性地主動學(xué)習(xí)……”。而案例二里的問題，對學(xué)生的知識、動手操作、情感態(tài)度等都有不同層次的提高。由此，我對數(shù)學(xué)課堂的有效提問產(chǎn)生了一些粗淺的思考。

思考一：問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度。

大家都知道，問題越大，解決問題就會越復(fù)雜，學(xué)生的思考空間就會越大；問題越小，解決問題的方法就會越簡單，當(dāng)然學(xué)生的思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大問題”，是從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)的。片斷二中的一個問題：“你怎么認(rèn)出這是長方形的，長方形有什么特征嗎？”就包含了片斷一中的三個問題，但是留給學(xué)生的思考空間就相對大些。當(dāng)然，我們設(shè)計問題空間時，要考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

思考二：要關(guān)注“三維”目標(biāo)的全面達(dá)成。

問題的設(shè)計要從培養(yǎng)學(xué)生知識與能力，情感態(tài)度等方面入手，關(guān)注學(xué)生“三維”目標(biāo)的達(dá)成，例如片斷二里這段話：“這些特征只是我們用眼睛看到的，對不對，要我們?nèi)プC實，等會兒我們收集被證實過是正確的長方形特征，四人小組合作，看哪小組證實的特征最多、想出來證實的辦法最多?！本途哂休^好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生有調(diào)動自己“技能”儲備的愿望、展示自己“才華”的機(jī)會、鍛煉自己“意志”的體驗，同時潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生一種科學(xué)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

思考三：教師在課堂提問中還必須具備教學(xué)機(jī)智

當(dāng)提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時，能夠臨危不亂，及時對問題加以調(diào)整和修改，變換問題的層次，如片斷一：師介紹長方形中較長的邊叫“長”，較短的邊叫（生齊聲搶答：叫短），老師僅僅就學(xué)生的錯誤答案加以糾正，是否可以抓住契機(jī)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，思維品質(zhì)加以引導(dǎo)。

總之，有效的問題設(shè)計應(yīng)從學(xué)生原有知識實際和思維水平出發(fā)，提出有一定啟發(fā)性、思考性、方向性、邏輯性的問題。緊緊圍繞這些問題，適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生商議，讓學(xué)生在主動獲取、深刻理解和掌握應(yīng)用知識的同時， 訓(xùn)練和培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，動手能力以及解決問題的基本技能、策略。