【摘 要】通過調(diào)查分析高職院校“2+1”人才培養(yǎng)模式下校外實(shí)踐教學(xué)管理的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建“二級(jí)二線”教學(xué)管理機(jī)制、打造“四結(jié)合”立體化教學(xué)模式和建立完善的三方考核評(píng)價(jià)體系等校外實(shí)踐教學(xué)管理策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 “2+1”人才培養(yǎng)模式 實(shí)踐教學(xué)管理

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10C-0182-03

高職院校“2+1”人才培養(yǎng)模式，即一年基礎(chǔ)、一年技能、一年校外實(shí)踐教學(xué)（一年校外頂崗實(shí)習(xí)）。校外實(shí)踐教學(xué)是高職院校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，也是學(xué)生全面提升實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力的重要途徑。校外實(shí)踐教學(xué)主要是讓學(xué)生直接面對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境和職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位的“零距離”接觸。無論是國家還是地方層面的相關(guān)文件，都強(qiáng)調(diào)校外實(shí)踐教學(xué)的重要性，因此，高職院校必須大力加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理工作，提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)能力。本文主要以廣西為例進(jìn)行論述。

一、校外實(shí)踐教學(xué)管理的必要性和重要性

目前，廣西多數(shù)高職院校實(shí)施了“2+1”人才培養(yǎng)模式，也對(duì)一年時(shí)間的校外頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理進(jìn)行了研究探索，并形成了相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些不足之處。廣西地處西部，隨著西部大開發(fā)以及中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、西江經(jīng)濟(jì)帶的建設(shè)發(fā)展，對(duì)高技能型人才需求不斷加大，高職院校做好學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)管理工作勢在必行。

對(duì)高職生而言，一年時(shí)間的校外頂崗實(shí)習(xí)是校內(nèi)理論知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，重在提高專業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)綜合素質(zhì)能力，其重要意義在于：一是學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份從事企業(yè)具體工作崗位或者參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程，是學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，有助于學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境過程中提高實(shí)踐技能和職業(yè)綜合能力；二是學(xué)生走出校門，面對(duì)不同于學(xué)校的環(huán)境，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，有利于快速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境，提升適應(yīng)力和處理人際關(guān)系能力；三是學(xué)生通過工作，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作和敬業(yè)精神，提高就業(yè)生存能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理工作，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的重要手段，是高職院校培養(yǎng)高技能型人才的重要途徑。

二、校外實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容

筆者隨機(jī)抽取了廣西區(qū)內(nèi)的廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所公立或私立高職院校的500名不同專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，同時(shí)選取了廣西南寧便捷二十四電子商務(wù)有限公司、南寧市駿武生物科技有限公司等12家接納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)和校外指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的形式包括問卷調(diào)查、交流座談、查閱資料等，調(diào)查的內(nèi)容主要包括校企重視程度、教學(xué)實(shí)施方式、教學(xué)管理模式、考核評(píng)價(jià)體系、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收463份，回收率92.6%，其中有效問卷458份，有效率98.92%；與學(xué)校、企業(yè)、指導(dǎo)教師、學(xué)生交流座談20多次，問卷和交流得到被調(diào)查者的真誠支持，本調(diào)查資料具有參考價(jià)值。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，從校企重視程度來看，100%的被調(diào)查高職院校制定了頂崗實(shí)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)管理文件，但并不是很完善，學(xué)校重視程度、投入比較低；45%的被調(diào)查企業(yè)為學(xué)生配備了指導(dǎo)教師，但是基本上流于形式。從教學(xué)管理實(shí)施看，68%的被調(diào)查高職院校有相應(yīng)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，26%的被調(diào)查高職院校只有一個(gè)二級(jí)學(xué)院（系）的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，甚至部分被調(diào)查高職院校沒有頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。從教學(xué)實(shí)施過程看，92%的被調(diào)查高職院校能夠做到頂崗實(shí)習(xí)期間的期初、期中、期末的教學(xué)檢查，但是教學(xué)工作落實(shí)和效果沒有達(dá)到理想狀態(tài)。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)看，超過70%的被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，能夠快速適應(yīng)企業(yè)崗位環(huán)境，但有20%多的被調(diào)查學(xué)生難以適應(yīng)，出現(xiàn)消極現(xiàn)象。從總體調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，高職院校校外實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行良好，學(xué)生表現(xiàn)基本令人滿意，但是高職院校校外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)具有學(xué)生數(shù)量眾多、專業(yè)不一致、實(shí)習(xí)單位和地點(diǎn)分散、教學(xué)方式方法多樣化等顯著特點(diǎn)，造就校外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理存在諸多問題，主要表現(xiàn)在如下方面：

1.校企重視程度低、教學(xué)管理困難。一是部分高職院校不夠重視學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理工作，對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)管理投入少，也沒有形成相應(yīng)完善的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理制度文件和頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，加上校外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)觀念落后，普遍認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)等同于就業(yè)，過過場就可以了。二是各高職院校校外頂崗實(shí)習(xí)基本上采用分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)、自由選擇企業(yè)崗位與學(xué)校安排企業(yè)崗位相結(jié)合的方式，形成學(xué)生實(shí)習(xí)單位眾多、實(shí)習(xí)崗位諸多、地域分散、流動(dòng)性大等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理難度加大。三是各企業(yè)、單位往往追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，重視程度低，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理只是停留在表面，配備的企業(yè)指導(dǎo)教師只是形式而已，嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)、指導(dǎo)和管理。四是師資力量薄弱。各高職院校并沒有穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)管理師資團(tuán)隊(duì)，也沒有建立相應(yīng)穩(wěn)定的專兼結(jié)合的校企頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理指導(dǎo)教師隊(duì)伍。校內(nèi)的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大部分教學(xué)任務(wù)繁重，而且每名指導(dǎo)教師基本上有10名學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)，加上他們并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理工作難以落實(shí)。

2.學(xué)生適應(yīng)性差，難以組織教學(xué)。一是學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，沒有真正理解校外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的重要性，總認(rèn)為走出學(xué)校，不用再學(xué)習(xí)了，只要好好地工作就可以了，沒有調(diào)整好實(shí)踐學(xué)習(xí)的心態(tài)，使得學(xué)校難以組織好校外教學(xué)活動(dòng)。二是學(xué)生“準(zhǔn)員工”角色轉(zhuǎn)變較慢。從學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，校企文化差異明顯，學(xué)生從課堂教學(xué)到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉、從教師傳授知識(shí)到企業(yè)主動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，發(fā)生了質(zhì)的變化，面對(duì)全新的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，有的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)工作崗位，產(chǎn)生厭煩、失望、低落的情緒，逐漸失去了校外實(shí)踐學(xué)習(xí)鍛煉的興趣，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。三是學(xué)生溝通能力、吃苦耐勞精神缺乏。在校期間，學(xué)生只要處理同學(xué)之間的關(guān)系，而實(shí)習(xí)期間，既要處理上下級(jí)關(guān)系，又要處理同事之間的關(guān)系，還要處理師徒之間的關(guān)系，加上“90后”的學(xué)生自我管理意識(shí)淡薄、團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞精神缺乏，這些現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生壓力較大，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

3.校企雙方低融合，教學(xué)流于形式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高職院校校企合作流于形式，合作模式單一，基本停留在一紙合作協(xié)議上，違背了校企合作的真正內(nèi)涵。學(xué)校輸出學(xué)生，企業(yè)接受實(shí)習(xí)生，校企雙方并沒有共同制定頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等，實(shí)踐教學(xué)流于形式。

三、校外實(shí)踐教學(xué)管理的策略

高職院?！?+1”人才培養(yǎng)模式下校外實(shí)踐教學(xué)管理涉及學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者，要有效地做到頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)以學(xué)生為本、校企深度融合，保證一年時(shí)間的校外實(shí)踐教學(xué)管理正常有序運(yùn)作，可以采用如下幾點(diǎn)策略：

（一）構(gòu)建“二級(jí)二線”教學(xué)管理機(jī)制

“二級(jí)”中，一級(jí)是構(gòu)建以學(xué)院主管教學(xué)副院長為組長，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)處處長、學(xué)生工作處處長、二級(jí)學(xué)院（系）正職領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)骨干共同參加的一級(jí)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理小組，全面負(fù)責(zé)校外實(shí)踐教學(xué)文件的制定、工作統(tǒng)籌、組織協(xié)調(diào)等。另一級(jí)是構(gòu)建以二級(jí)學(xué)院（系）正職領(lǐng)導(dǎo)為組長，二級(jí)學(xué)院（系）副職領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)骨干、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、年級(jí)主任（輔導(dǎo)員）、班主任組成的二級(jí)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理小組，具體負(fù)責(zé)校外實(shí)踐教學(xué)的管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作，使得校外實(shí)踐教學(xué)管理分工明確、責(zé)任到位，真正做到校外教學(xué)管理工作有計(jì)劃、有落實(shí)、有檢查、有反饋、有評(píng)價(jià)。

“二線”中，一線是專業(yè)知識(shí)線，由二級(jí)學(xué)院（系）主管教學(xué)副職、教研主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、企業(yè)生產(chǎn)一線的指導(dǎo)教師組建專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員共同制定校外實(shí)踐教學(xué)大綱、計(jì)劃，負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等工作。另一線是職業(yè)素質(zhì)線，由二級(jí)學(xué)院（系）主管學(xué)生副職、年級(jí)主任（輔導(dǎo)員）、班主任、指導(dǎo)教師組建職業(yè)素質(zhì)線，主要任務(wù)是通過微信、QQ、短信、電話、飛信、電子郵件、深入企業(yè)、面談等多種方式及時(shí)與學(xué)生溝通交流，全方位了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生實(shí)際問題，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（二）打造“四結(jié)合”立體化教學(xué)模式

1.教學(xué)內(nèi)容與校外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)相結(jié)合。校企雙方根據(jù)職業(yè)崗位需求，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)在校期間兩年的理論教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)基本技能知識(shí)緊緊圍繞校外職業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)任務(wù)主線來進(jìn)行，促使校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位技能“無縫”對(duì)接。同時(shí)，校企雙方根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)和職業(yè)崗位的實(shí)際情況，制定專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。

2.校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師相結(jié)合。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)的日常管理、安全、教育教學(xué)等工作，全程跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，解決實(shí)習(xí)過程中存在的問題。校外指導(dǎo)教師具體落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、行業(yè)規(guī)范的訓(xùn)練。校內(nèi)外指導(dǎo)教師及時(shí)加強(qiáng)聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理校企指導(dǎo)一體化。

3.畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告與頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)相結(jié)合。畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告（畢業(yè)設(shè)計(jì)）是高職院校最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行系統(tǒng)、全面的梳理和總結(jié)，能夠豐富職業(yè)崗位操作技能、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和提升可持續(xù)發(fā)展能力。傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告（畢業(yè)設(shè)計(jì)）是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前確定設(shè)計(jì)任務(wù)，在頂崗實(shí)習(xí)期間完成報(bào)告，實(shí)習(xí)結(jié)束后回校答辯的過程，但是，這種方式與頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫軌，兩者沒有絲毫聯(lián)系。為了促使畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告與頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)一體化，可采用“雙導(dǎo)師”制，學(xué)生在工作崗位中根據(jù)崗位工作過程自主選擇，與校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同探討確定畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告（畢業(yè)設(shè)計(jì)）任務(wù)，畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告（畢業(yè)設(shè)計(jì)）任務(wù)始終貫穿在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程中。同時(shí)，將回校答辯改為崗位現(xiàn)場答辯、網(wǎng)絡(luò)答辯相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告與頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)有機(jī)融合，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。

4.實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。高職教育以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定率、就業(yè)對(duì)口率是衡量高職院校人才培養(yǎng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)方式以學(xué)校安排為主、學(xué)生自主選擇為輔，這種方式的缺點(diǎn)，一是學(xué)生沒有經(jīng)過尋找實(shí)習(xí)單位的過程，往往不珍惜；二是企業(yè)沒有經(jīng)過嚴(yán)格的面試，往往對(duì)部分實(shí)習(xí)生不滿意，影響學(xué)生就業(yè)。因此，高職院校要轉(zhuǎn)變頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用學(xué)生自主尋找和學(xué)校推薦相結(jié)合的方式，學(xué)生能夠直接與企業(yè)面對(duì)面地交流和雙向選擇，便于學(xué)生和用人單位相互了解，提升就業(yè)率和穩(wěn)定率。

（三）建立完善的三方考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)的考核與校內(nèi)課程的考核不同，校外實(shí)踐教學(xué)的考核重在過程性和形成性考核，主要考核學(xué)生的崗位工作技能、工作業(yè)績、職業(yè)素養(yǎng)等。因此，應(yīng)建立校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的三方考核評(píng)價(jià)體系。校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、計(jì)劃重點(diǎn)考核學(xué)生工作表現(xiàn)和完成教學(xué)任務(wù)情況。校外指導(dǎo)教師主要考核學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、行業(yè)規(guī)范、創(chuàng)新能力等。學(xué)生本人根據(jù)崗位工作能力、工作業(yè)績、工作熟練程度等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過三方監(jiān)督考核，不斷提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)能力和就業(yè)競爭力。

（四）構(gòu)建學(xué)校—人力資源服務(wù)商—學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)合作新模式

隨著市場對(duì)人才需求的不斷更新，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置也隨之變化，一些專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)就比較分散，學(xué)校在管理上存在不小的困難，尤其是學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)在外地的，學(xué)校就更加難于跟蹤和管理。如何建立學(xué)校與學(xué)生、與企業(yè)的聯(lián)系橋梁并及時(shí)掌握學(xué)生各方面動(dòng)態(tài)這一問題擺在了學(xué)校管理者的面前。為此，可以著力構(gòu)建學(xué)?！肆Y源服務(wù)商—學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)合作的新模式，即學(xué)校對(duì)專業(yè)致力于服務(wù)企業(yè)人力資源開發(fā)與幫助的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考察比較，從中選擇出有實(shí)力、服務(wù)好、口碑好、管理到位的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)并與之合作，即前期學(xué)生與該機(jī)構(gòu)溝通交流，自愿地參加教育服務(wù)機(jī)構(gòu)組織的頂崗、就業(yè)培訓(xùn)，既為學(xué)校提供穩(wěn)定的管理、跟蹤、服務(wù)，又為學(xué)生提供頂崗、就業(yè)的崗位，同時(shí)更是為企業(yè)解決用工難和管理難的問題。這樣，教育服務(wù)機(jī)構(gòu)——人力資源服務(wù)商就成為學(xué)校與企業(yè)之間的一座橋梁，既解決了溝通問題，也解決了培訓(xùn)、服務(wù)、跟蹤、管理的難題，真正使合作三方聯(lián)動(dòng)起來服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間或就業(yè)初期都有到位的管理與服務(wù)，為“2+1”的人才培養(yǎng)模式注入新的活力，真正體現(xiàn)以生為本的服務(wù)意識(shí)和管理意識(shí)。

總之，加強(qiáng)高職院?！?+1”人才培養(yǎng)模式下校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于提升學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)能力、增加職業(yè)工作崗位適應(yīng)性和提高就業(yè)競爭力，有利于培養(yǎng)出更多符合市場需求的高技能型人才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蒙啟成.高職院校“2+1”人才培養(yǎng)模式下頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教育與管理研究[J].廣西教育，2012（19）

[2]林雯.高職院校“2+1”人才培養(yǎng)模式下頂崗實(shí)習(xí)管理研究[J].教育與職業(yè)，2013（17）

【基金項(xiàng)目】2013 年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGA383）

【作者簡介】蒙啟成，男，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、紀(jì)委書記，講師，政工師，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 王 一）