王聰++張佰慧

摘要：該文介紹了我院在現(xiàn)今高職高專生源結(jié)構(gòu)變化，對(duì)計(jì)算機(jī)使用熟練度的變化下，針對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，實(shí)行“分層次”教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合目標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，最終使不同層次的學(xué)生都在課程學(xué)習(xí)中獲得成就感，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

關(guān)鍵詞：辦公軟件應(yīng)用；分層次教學(xué)；教學(xué)改革

圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）32-7682-02

《辦公軟件應(yīng)用》課程是高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)基礎(chǔ)課程。一直以來(lái)我院在本門課程采用針對(duì)于崗位實(shí)用能力培養(yǎng)的“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在前期教學(xué)效果較好，學(xué)生滿意度較高。但今年來(lái)隨著高職高專生源結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)計(jì)算機(jī)使用熟練度的變化，原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容已不能適用，在此基礎(chǔ)上針對(duì)生源狀況我校提出“分層次”教學(xué)這一新的教學(xué)理念。通過(guò)本學(xué)期的實(shí)施，談?wù)勎倚Ｓ?jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)的一些體會(huì)。

1 高職高?！掇k公軟件應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1文化基礎(chǔ)差，新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平差異較大

本課程的教學(xué)對(duì)象為本我院14級(jí)計(jì)算機(jī)類各專業(yè)學(xué)生，針對(duì)14級(jí)新生生源地的不同、計(jì)算機(jī)使用操作能力上的不同，對(duì)學(xué)生做如下判斷：

1）文化基礎(chǔ)不太好，入學(xué)成績(jī)差距加大，接受理論知識(shí)的速度不同，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)“夠用為度”，在技能訓(xùn)練上分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，獲得成就感。

2）學(xué)生在學(xué)習(xí)《辦公軟件應(yīng)用》課程前，因?yàn)椴煌赜虻膶W(xué)生，如城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生、中職生和普通高中生等在對(duì)計(jì)算機(jī)使用熟練度上差距很大，例如中職生在中職學(xué)習(xí)期間已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)本門課程、城市學(xué)生在日常生活中經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行各種操作等。因此在課程教學(xué)過(guò)程中在教學(xué)過(guò)程中，將引入實(shí)際工作中用到的方案以及碰到的具體問(wèn)題分成不同的層次要求，如對(duì)中職生和日常經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生在課程教學(xué)案例上提高案例難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的憧憬，引起學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)上在《辦公軟件應(yīng)用》課程中，教學(xué)內(nèi)容在授課過(guò)程中不分專業(yè)和學(xué)生實(shí)際情況教，這就造成基礎(chǔ)差的學(xué)生不能較好的掌握教學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于淺顯， 最終使學(xué)生對(duì)本門課程沒(méi)有興趣，找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)效果較差。

2 本課程“分層次”教學(xué)課程設(shè)計(jì)

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

本課程從現(xiàn)代辦公應(yīng)用中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，認(rèn)真調(diào)研，得出教學(xué)大綱。課程為了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)踐動(dòng)手能力，符合崗位需求，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用最新技術(shù)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)際需求，教學(xué)內(nèi)容和案例圍繞日常辦公需要進(jìn)行選取。在課程內(nèi)容實(shí)施中將學(xué)生分為：A層次，B層次，C層次。根據(jù)這三個(gè)層次，教學(xué)目標(biāo)分別制訂為：對(duì)A層次的學(xué)生，要求側(cè)重知識(shí)的遷延，在加強(qiáng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對(duì)B層次的學(xué)生，要求熟練掌握綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；對(duì)C層次的學(xué)生，要求能夠掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)大綱基本要求，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3 “分層次”教學(xué)實(shí)施方案

本課程的“分層次”教學(xué)實(shí)施是在同一個(gè)授課班級(jí)里針對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行“分層次”教學(xué)。

3.1課前對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行摸底

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查將對(duì)所實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力掌握情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)際掌握情況。

3.2制訂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類

3.3 作業(yè)布置輔導(dǎo)

在課堂作業(yè)布置上教師根據(jù)不同層次教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，精心設(shè)計(jì)一些必做題和選做題，學(xué)生在完成本層次的練習(xí)外，可以選擇更高一層的練習(xí)。這樣對(duì)學(xué)生有一個(gè)激勵(lì)作用，使學(xué)生不僅僅局限于本層次的學(xué)習(xí)還有更高一層次的學(xué)習(xí)需求。

3.4課程考核方式的改革

課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本課程的課程考核方式隨著課程教學(xué)改革而改，課程考核采用本課程考試成績(jī)?yōu)槿糠郑?/p>

1） 階段任務(wù)考核：學(xué)生通過(guò)課堂上相關(guān)學(xué)習(xí)情景和任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)分，成績(jī)占期末考試成績(jī)的40%。

2） 平時(shí)成績(jī)：通過(guò)日常作業(yè)、考勤、課堂回答問(wèn)題等形式取得平時(shí)成績(jī)。成績(jī)占期末考試成績(jī)的20%。

3） 期末任務(wù)考核為：學(xué)生通過(guò)期末任務(wù)考核，并回答教師相關(guān)問(wèn)題得到期末任務(wù)考核成績(jī)，此占期末考試成績(jī)的40%。

4 結(jié)束語(yǔ)

《辦公軟件應(yīng)用》課程教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期持久的過(guò)程，我?，F(xiàn)今開(kāi)展的“分層次”教學(xué)，最終目的是針對(duì)各層次學(xué)生的水平及能力，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合目標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，最終使不同層次的學(xué)生都在課程學(xué)習(xí)中獲得成就感，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。對(duì)本課程來(lái)說(shuō) “分層次”教學(xué)實(shí)施還有很多可探討的地方，需跟進(jìn)一步對(duì)教學(xué)形式、內(nèi)容和實(shí)施進(jìn)行跟進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘山林.高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)的分析與探索[J].教師，2011，8.

[2] 遠(yuǎn)海靜.陳思. 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)的探討與實(shí)施[J].才智， 2011，8.

[3] 楊朝霞.李玉龍 .基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的分類分層次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系[J].計(jì)算機(jī)教育， 2011，9.endprint

摘要：該文介紹了我院在現(xiàn)今高職高專生源結(jié)構(gòu)變化，對(duì)計(jì)算機(jī)使用熟練度的變化下，針對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，實(shí)行“分層次”教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合目標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，最終使不同層次的學(xué)生都在課程學(xué)習(xí)中獲得成就感，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

關(guān)鍵詞：辦公軟件應(yīng)用；分層次教學(xué)；教學(xué)改革

圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）32-7682-02

《辦公軟件應(yīng)用》課程是高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)基礎(chǔ)課程。一直以來(lái)我院在本門課程采用針對(duì)于崗位實(shí)用能力培養(yǎng)的“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在前期教學(xué)效果較好，學(xué)生滿意度較高。但今年來(lái)隨著高職高專生源結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)計(jì)算機(jī)使用熟練度的變化，原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容已不能適用，在此基礎(chǔ)上針對(duì)生源狀況我校提出“分層次”教學(xué)這一新的教學(xué)理念。通過(guò)本學(xué)期的實(shí)施，談?wù)勎倚Ｓ?jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)的一些體會(huì)。

1 高職高專《辦公軟件應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1文化基礎(chǔ)差，新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平差異較大

本課程的教學(xué)對(duì)象為本我院14級(jí)計(jì)算機(jī)類各專業(yè)學(xué)生，針對(duì)14級(jí)新生生源地的不同、計(jì)算機(jī)使用操作能力上的不同，對(duì)學(xué)生做如下判斷：

1）文化基礎(chǔ)不太好，入學(xué)成績(jī)差距加大，接受理論知識(shí)的速度不同，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)“夠用為度”，在技能訓(xùn)練上分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，獲得成就感。

2）學(xué)生在學(xué)習(xí)《辦公軟件應(yīng)用》課程前，因?yàn)椴煌赜虻膶W(xué)生，如城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生、中職生和普通高中生等在對(duì)計(jì)算機(jī)使用熟練度上差距很大，例如中職生在中職學(xué)習(xí)期間已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)本門課程、城市學(xué)生在日常生活中經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行各種操作等。因此在課程教學(xué)過(guò)程中在教學(xué)過(guò)程中，將引入實(shí)際工作中用到的方案以及碰到的具體問(wèn)題分成不同的層次要求，如對(duì)中職生和日常經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生在課程教學(xué)案例上提高案例難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的憧憬，引起學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)上在《辦公軟件應(yīng)用》課程中，教學(xué)內(nèi)容在授課過(guò)程中不分專業(yè)和學(xué)生實(shí)際情況教，這就造成基礎(chǔ)差的學(xué)生不能較好的掌握教學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于淺顯， 最終使學(xué)生對(duì)本門課程沒(méi)有興趣，找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)效果較差。

2 本課程“分層次”教學(xué)課程設(shè)計(jì)

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

本課程從現(xiàn)代辦公應(yīng)用中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，認(rèn)真調(diào)研，得出教學(xué)大綱。課程為了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)踐動(dòng)手能力，符合崗位需求，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用最新技術(shù)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)際需求，教學(xué)內(nèi)容和案例圍繞日常辦公需要進(jìn)行選取。在課程內(nèi)容實(shí)施中將學(xué)生分為：A層次，B層次，C層次。根據(jù)這三個(gè)層次，教學(xué)目標(biāo)分別制訂為：對(duì)A層次的學(xué)生，要求側(cè)重知識(shí)的遷延，在加強(qiáng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對(duì)B層次的學(xué)生，要求熟練掌握綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；對(duì)C層次的學(xué)生，要求能夠掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)大綱基本要求，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3 “分層次”教學(xué)實(shí)施方案

本課程的“分層次”教學(xué)實(shí)施是在同一個(gè)授課班級(jí)里針對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行“分層次”教學(xué)。

3.1課前對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行摸底

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查將對(duì)所實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力掌握情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)際掌握情況。

3.2制訂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類

3.3 作業(yè)布置輔導(dǎo)

在課堂作業(yè)布置上教師根據(jù)不同層次教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，精心設(shè)計(jì)一些必做題和選做題，學(xué)生在完成本層次的練習(xí)外，可以選擇更高一層的練習(xí)。這樣對(duì)學(xué)生有一個(gè)激勵(lì)作用，使學(xué)生不僅僅局限于本層次的學(xué)習(xí)還有更高一層次的學(xué)習(xí)需求。

3.4課程考核方式的改革

課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本課程的課程考核方式隨著課程教學(xué)改革而改，課程考核采用本課程考試成績(jī)?yōu)槿糠郑?/p>

1） 階段任務(wù)考核：學(xué)生通過(guò)課堂上相關(guān)學(xué)習(xí)情景和任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)分，成績(jī)占期末考試成績(jī)的40%。

2） 平時(shí)成績(jī)：通過(guò)日常作業(yè)、考勤、課堂回答問(wèn)題等形式取得平時(shí)成績(jī)。成績(jī)占期末考試成績(jī)的20%。

3） 期末任務(wù)考核為：學(xué)生通過(guò)期末任務(wù)考核，并回答教師相關(guān)問(wèn)題得到期末任務(wù)考核成績(jī)，此占期末考試成績(jī)的40%。

4 結(jié)束語(yǔ)

《辦公軟件應(yīng)用》課程教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期持久的過(guò)程，我校現(xiàn)今開(kāi)展的“分層次”教學(xué)，最終目的是針對(duì)各層次學(xué)生的水平及能力，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合目標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，最終使不同層次的學(xué)生都在課程學(xué)習(xí)中獲得成就感，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。對(duì)本課程來(lái)說(shuō) “分層次”教學(xué)實(shí)施還有很多可探討的地方，需跟進(jìn)一步對(duì)教學(xué)形式、內(nèi)容和實(shí)施進(jìn)行跟進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘山林.高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)的分析與探索[J].教師，2011，8.

[2] 遠(yuǎn)海靜.陳思. 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)的探討與實(shí)施[J].才智， 2011，8.

[3] 楊朝霞.李玉龍 .基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的分類分層次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系[J].計(jì)算機(jī)教育， 2011，9.endprint

摘要：該文介紹了我院在現(xiàn)今高職高專生源結(jié)構(gòu)變化，對(duì)計(jì)算機(jī)使用熟練度的變化下，針對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，實(shí)行“分層次”教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合目標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，最終使不同層次的學(xué)生都在課程學(xué)習(xí)中獲得成就感，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

關(guān)鍵詞：辦公軟件應(yīng)用；分層次教學(xué)；教學(xué)改革

圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）32-7682-02

《辦公軟件應(yīng)用》課程是高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)基礎(chǔ)課程。一直以來(lái)我院在本門課程采用針對(duì)于崗位實(shí)用能力培養(yǎng)的“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在前期教學(xué)效果較好，學(xué)生滿意度較高。但今年來(lái)隨著高職高專生源結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)計(jì)算機(jī)使用熟練度的變化，原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容已不能適用，在此基礎(chǔ)上針對(duì)生源狀況我校提出“分層次”教學(xué)這一新的教學(xué)理念。通過(guò)本學(xué)期的實(shí)施，談?wù)勎倚Ｓ?jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)的一些體會(huì)。

1 高職高專《辦公軟件應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1文化基礎(chǔ)差，新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平差異較大

本課程的教學(xué)對(duì)象為本我院14級(jí)計(jì)算機(jī)類各專業(yè)學(xué)生，針對(duì)14級(jí)新生生源地的不同、計(jì)算機(jī)使用操作能力上的不同，對(duì)學(xué)生做如下判斷：

1）文化基礎(chǔ)不太好，入學(xué)成績(jī)差距加大，接受理論知識(shí)的速度不同，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)“夠用為度”，在技能訓(xùn)練上分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，獲得成就感。

2）學(xué)生在學(xué)習(xí)《辦公軟件應(yīng)用》課程前，因?yàn)椴煌赜虻膶W(xué)生，如城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生、中職生和普通高中生等在對(duì)計(jì)算機(jī)使用熟練度上差距很大，例如中職生在中職學(xué)習(xí)期間已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)本門課程、城市學(xué)生在日常生活中經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行各種操作等。因此在課程教學(xué)過(guò)程中在教學(xué)過(guò)程中，將引入實(shí)際工作中用到的方案以及碰到的具體問(wèn)題分成不同的層次要求，如對(duì)中職生和日常經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生在課程教學(xué)案例上提高案例難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的憧憬，引起學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)上在《辦公軟件應(yīng)用》課程中，教學(xué)內(nèi)容在授課過(guò)程中不分專業(yè)和學(xué)生實(shí)際情況教，這就造成基礎(chǔ)差的學(xué)生不能較好的掌握教學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于淺顯， 最終使學(xué)生對(duì)本門課程沒(méi)有興趣，找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)效果較差。

2 本課程“分層次”教學(xué)課程設(shè)計(jì)

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

本課程從現(xiàn)代辦公應(yīng)用中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，認(rèn)真調(diào)研，得出教學(xué)大綱。課程為了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)踐動(dòng)手能力，符合崗位需求，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用最新技術(shù)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)際需求，教學(xué)內(nèi)容和案例圍繞日常辦公需要進(jìn)行選取。在課程內(nèi)容實(shí)施中將學(xué)生分為：A層次，B層次，C層次。根據(jù)這三個(gè)層次，教學(xué)目標(biāo)分別制訂為：對(duì)A層次的學(xué)生，要求側(cè)重知識(shí)的遷延，在加強(qiáng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對(duì)B層次的學(xué)生，要求熟練掌握綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；對(duì)C層次的學(xué)生，要求能夠掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)大綱基本要求，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3 “分層次”教學(xué)實(shí)施方案

本課程的“分層次”教學(xué)實(shí)施是在同一個(gè)授課班級(jí)里針對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行“分層次”教學(xué)。

3.1課前對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行摸底

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查將對(duì)所實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力掌握情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)際掌握情況。

3.2制訂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類

3.3 作業(yè)布置輔導(dǎo)

在課堂作業(yè)布置上教師根據(jù)不同層次教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，精心設(shè)計(jì)一些必做題和選做題，學(xué)生在完成本層次的練習(xí)外，可以選擇更高一層的練習(xí)。這樣對(duì)學(xué)生有一個(gè)激勵(lì)作用，使學(xué)生不僅僅局限于本層次的學(xué)習(xí)還有更高一層次的學(xué)習(xí)需求。

3.4課程考核方式的改革

課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本課程的課程考核方式隨著課程教學(xué)改革而改，課程考核采用本課程考試成績(jī)?yōu)槿糠郑?/p>

1） 階段任務(wù)考核：學(xué)生通過(guò)課堂上相關(guān)學(xué)習(xí)情景和任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)分，成績(jī)占期末考試成績(jī)的40%。

2） 平時(shí)成績(jī)：通過(guò)日常作業(yè)、考勤、課堂回答問(wèn)題等形式取得平時(shí)成績(jī)。成績(jī)占期末考試成績(jī)的20%。

3） 期末任務(wù)考核為：學(xué)生通過(guò)期末任務(wù)考核，并回答教師相關(guān)問(wèn)題得到期末任務(wù)考核成績(jī)，此占期末考試成績(jī)的40%。

4 結(jié)束語(yǔ)

《辦公軟件應(yīng)用》課程教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期持久的過(guò)程，我?，F(xiàn)今開(kāi)展的“分層次”教學(xué)，最終目的是針對(duì)各層次學(xué)生的水平及能力，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合目標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，最終使不同層次的學(xué)生都在課程學(xué)習(xí)中獲得成就感，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。對(duì)本課程來(lái)說(shuō) “分層次”教學(xué)實(shí)施還有很多可探討的地方，需跟進(jìn)一步對(duì)教學(xué)形式、內(nèi)容和實(shí)施進(jìn)行跟進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘山林.高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)的分析與探索[J].教師，2011，8.

[2] 遠(yuǎn)海靜.陳思. 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)的探討與實(shí)施[J].才智， 2011，8.

[3] 楊朝霞.李玉龍 .基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的分類分層次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系[J].計(jì)算機(jī)教育， 2011，9.endprint