吳能平，李 軍

（安徽省馬鞍山市丹陽中學(xué)，安徽 馬鞍山 243121）

一、課堂提問存在的問題

課堂提問是師生互動的一種重要方式，也是教師了解教學(xué)的情況，了解學(xué)生掌握知識情況的重要手段。有效的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，還可以增強(qiáng)師生之間的情感交流，增強(qiáng)師生的互信。不管教師采取何種教學(xué)方式，課堂提問都是必不可少的環(huán)節(jié)。筆者就課堂提問的效果，對一些教師的課堂提問作了細(xì)致的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)諸多問題：一些教師所提問題具有很大的隨意性，缺乏針對性，教材中一些重點(diǎn)的東西和易混淆的概念沒有設(shè)計(jì)問題，反而在一些雞毛蒜皮的小細(xì)節(jié)上提出問題；一些教師提出的問題要么太簡單，要么提出的問題太難學(xué)生回答不上來；一些教師提出問題后，立即找學(xué)生回答，不給學(xué)生思考的時間，弄得學(xué)生很狼狽；一些教師提出問題后，不管學(xué)生的實(shí)際水平和能力，亂點(diǎn)鴛鴦譜，點(diǎn)到哪個就是哪個，從而浪費(fèi)課堂寶貴的時間；一些教師提出問題，學(xué)生答不上來，教師既不啟發(fā)，也不引導(dǎo)，就立即找別的同學(xué)回答，有的甚至把學(xué)生晾在哪兒；一些教師不會把握課堂教學(xué)中生成的問題順勢引導(dǎo)學(xué)生，拓展學(xué)生的思維，從而錯失培養(yǎng)學(xué)生能力的大好時機(jī)；一些老師事先設(shè)計(jì)了全部問題，利用PPT把問題展示，缺少了學(xué)生主動提問，長期以往學(xué)生的提出問題的能力得不到鍛煉。一節(jié)課只有四十五分鐘，一個問題設(shè)計(jì)得不好，或者提問的環(huán)節(jié)處置不當(dāng)就會浪費(fèi)幾分鐘的時間，這對課堂教學(xué)的效益是多大的損失！如何提高課堂教學(xué)提問的質(zhì)量？筆者通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂提問，借鑒專家學(xué)者的研究成果，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐提出了一些策略，這些策略經(jīng)筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐證明行之有效。

二、課堂提問的策略

第一，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問的問題。教師在備課時，要對教材的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，對該課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于胸。然后針對教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生易混淆、易出錯的地方設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的問題不是學(xué)生一看就能知道答案，也不是在書上能直接找到答案，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷思考，通過與同學(xué)的討論、思維的碰撞才能給予正確的回答?；蛘咛岢龅膯栴}，看似簡單，學(xué)生一答就掉入思維的陷阱，只有通過分析，透過表面的現(xiàn)象，才能揭示其本質(zhì)。這樣，學(xué)生通過回答問題，經(jīng)過了思考的過程，其思維得到了鍛煉，從而促進(jìn)認(rèn)知能力的提高。

第二，提出的問題難易程度要把握好度。有研究證明：如果提出問題過于簡單，缺乏啟發(fā)性，在書上可以直接找到現(xiàn)成的答案，學(xué)生不用動腦筋就能輕易回答，學(xué)生思維就不能得到有效的訓(xùn)練，學(xué)生會認(rèn)為老師低看了他們的水平，時間長了會使他們產(chǎn)生消極抵制的情緒。如果提出問題過難，超出了學(xué)生能力范圍，學(xué)生就會感到無所適從，會讓學(xué)生有挫折感，從而抑制了他們的思維。學(xué)生若經(jīng)常受到挫折，會喪失學(xué)習(xí)的興趣，他們以后在學(xué)習(xí)中投入學(xué)習(xí)的時間就會減少，導(dǎo)致成績下降，逐漸疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。因此，教師在備課時要對學(xué)情作全面的分析，對班級學(xué)生的認(rèn)知水平做到心中有數(shù)，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問題。

第三，課堂提問方式要靈活多樣，不可千篇一律，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。一是直接提問。知識點(diǎn)的回憶、新課前的復(fù)習(xí)、課后的小結(jié)等可以直接提問學(xué)生。二是詢問。如在物理教學(xué)中“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)，講完動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化，教師詢問學(xué)生：生活你還見過哪些事例是動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化的嗎？請舉例說明。三是反問。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可能會有各種各樣的問題或回答，教師要把握時機(jī)，借學(xué)生的問題或回答及時提出反問，來引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生回答問題后，不要止于正確的答案，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問，使問題更深入，引導(dǎo)學(xué)生思維向深度發(fā)展。

第四，點(diǎn)名提問順序，要視具體問題靈活機(jī)動。教學(xué)中，常見的做法是問題一提出，學(xué)生自愿舉手回答。教師根據(jù)學(xué)生舉手來選擇人回答，這種方法最常用。但一些學(xué)生礙于情面，怕當(dāng)眾回答問題；一些學(xué)生擔(dān)心回答出錯，讓其他學(xué)生笑話；一些學(xué)生本身就不想?yún)⑴c回答。如經(jīng)常用這種方法會使得那些不主動舉手的學(xué)生，逃避參與課程學(xué)習(xí)。所以，提問學(xué)生，要靈活機(jī)動。研究發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)只有一個唯一正確答案時，使用共同回答的方法是最好的?！币?yàn)椤八袑W(xué)生共同回答，這給學(xué)生提供了更多的反應(yīng)機(jī)會，也給教師提供全班學(xué)生知識掌握程度的信息”?！爱?dāng)不需要學(xué)生給出確切答案時，最好向全班提問，然后隨機(jī)選擇學(xué)生來回答（沒有必要選擇自愿回答的學(xué)生）”。這樣學(xué)生不知道老師叫誰回答問題，都會積極地參與思考并主動地和周圍同學(xué)討論自己的回答是否正確。另外，“多提問哪些學(xué)習(xí)成績在平均水平上下波動的學(xué)生尤其重要，這能保證所有的學(xué)生都理解了課程”。

第五，教師提出問題后，對學(xué)生回答等待的時間要把握得當(dāng)。一些教師問題一提出來，就找學(xué)生回答，學(xué)生沒有思考的時間。或者一些教師看到學(xué)生不能回答，就立即找下一個學(xué)生回答。有研究發(fā)現(xiàn)：“等待時間很短，很容易快速地放棄，這種做法會讓學(xué)生感覺到教師對自己幾乎不抱什么希望。”研究證明：“那些等待大約3秒鐘的教師比快速放棄的教師更能取得良好的教學(xué)效果。”如果學(xué)生真的不能回答，老師應(yīng)該給予提示或幫助，而不是讓他直接坐下?；蛘?，先讓別的學(xué)生回答部分問題，剩下部分再讓他來回答。研究表明：“繼續(xù)追問那些沒有回答問題的學(xué)生，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！?/p>

第六，要對學(xué)生的回答做出評價，在問與答的過程中要與學(xué)生有情感的交流。在學(xué)生思考問題的時候，教師要用期待的眼神、微笑的面容等待著學(xué)生的回答。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有多數(shù)人能夠回答提出問題時，找學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師要面帶笑容做出評價：“很好！完全正確，請坐，下一次繼續(xù)努力?！碑?dāng)學(xué)生對問題不能順利回答時，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，鼓勵他發(fā)表他的觀點(diǎn)、說出他的想法，哪怕是錯誤的，沒關(guān)系！教師要真誠地對他說：錯誤觀點(diǎn)人人都有，科學(xué)就是從糾正錯誤開始的。不要怕暴露錯誤，要勇于面對。

第七，課堂提問不能僅僅是教師提問，要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！毙抡n程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力就是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題。如“自由落體”這一節(jié)，書中有這一段話：“物體只在重力作用下從靜止開始下落的動，叫自由落體運(yùn)動。”教材中用“只在重力作用下”有什么用意？把“只”字刪除行嗎？這樣經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。大量證據(jù)表明：“學(xué)生能從自己的提問中獲益，尤其能從那些與正在學(xué)習(xí)的主題有關(guān)的背景知識的提問中獲益?！?/p>

第八，合理理利多媒體技術(shù)。PPT展示的問題不應(yīng)該完全是老師設(shè)計(jì)的問題，可以事先收集一些的學(xué)生問題，找一些典型的、有代表性的問題。在問題展示后，要給學(xué)生充分思考的時間，文字的信息不宜多，要言簡意賅，便于學(xué)生記憶和記筆記。

[1][美]羅伯特.斯萊文.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐[M].姚梅林，等，譯.北京：人民郵電出版社，2004.