吳永平

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣需要情緒調(diào)節(jié)，沒有積極的情緒就沒有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的濃厚興趣，也就沒有對(duì)數(shù)學(xué)真理孜孜不倦的追求熱情.作為數(shù)學(xué)老師，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以另辟蹊徑深度表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；在課堂提問中可以對(duì)問題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在學(xué)生的作業(yè)處理時(shí)需要注重過程，從而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：情緒調(diào)節(jié)；深度表揚(yáng)；巧妙進(jìn)行；注重過程

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0145-02

著名教育家夏丏尊說過：“教育之沒有情感，如同池塘沒有水一樣……”在少年兒童的成長歷程中積極的情緒不可或缺。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因?yàn)槠渲R(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)與知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯性，使人感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須一就是一，二就是二，學(xué)習(xí)中不需要情緒調(diào)節(jié)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情緒調(diào)節(jié)關(guān)注不夠。其實(shí)并非如此，沒有積極向上的情緒就沒有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的濃厚興趣，也就沒有對(duì)數(shù)學(xué)真理孜孜不倦的追求熱情。積極的情緒是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提和保障，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑和潤滑劑。

一、另辟蹊徑深度表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

知名教育專家陸仕楨曾經(jīng)說過：“基礎(chǔ)教育，智力不是影響成績的基本條件，影響成績的就兩條：一個(gè)動(dòng)力，一個(gè)習(xí)慣。而動(dòng)力，對(duì)一個(gè)孩子來講最主要取決于兩個(gè)欲望：第一個(gè)欲望是求知欲望，他對(duì)學(xué)的東西感興趣；第二個(gè)欲望是成功欲望。你試試看，一個(gè)孩子從來沒在學(xué)習(xí)過程中獲得過肯定，他怎么能愛學(xué)習(xí)？”因?yàn)橐恍┨厥馇闆r，部分孩子失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，出現(xiàn)了種種問題，成績直線下降，成為老師和同學(xué)遺忘的角落，從而造成學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)一步消退，成為后進(jìn)生。這就需要老師另辟蹊徑，仔細(xì)尋找孩子學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，重新點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

接到一個(gè)新班，班上有一位女同學(xué)，開學(xué)初狀態(tài)明顯不對(duì)勁，作業(yè)拖拉，上課注意力分散，還經(jīng)常與同座位鬧矛盾。發(fā)現(xiàn)這一問題后，我對(duì)她進(jìn)行過多次批評(píng)教育，可是卻收效甚微。一次偶然的機(jī)會(huì)，這位同學(xué)小測(cè)驗(yàn)得了優(yōu)秀，我覺得這是個(gè)機(jī)會(huì)，于是先在全班大張旗鼓地表揚(yáng)了她一番，看著她滿意的微笑，我知道她開始進(jìn)入角色了。下課后我將她請(qǐng)到辦公室，和顏悅色地問她：“這次考試你的進(jìn)步最大，能跟老師透露透露你的經(jīng)驗(yàn)嗎？我想在全班其他同學(xué)中推廣你的做法?！彼宦犨@話，很吃驚，隨即便講起了自己的做法：“上課要認(rèn)真聽講，作業(yè)要認(rèn)真完成，考試時(shí)要仔細(xì)檢查認(rèn)真做?！闭谜f出了我想要對(duì)她說的要求，我對(duì)她說：“說得太好了，只有這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能獲得好成績，所以你考了優(yōu)秀，老師祝賀你，把你的方法告訴全班同學(xué)，好嗎？”孩子高興地說：“行！”說完她開心地走了。隨后我請(qǐng)她將自己的做法向全班同學(xué)進(jìn)行了介紹，并號(hào)召全體同學(xué)向她學(xué)習(xí)。為了形成整體合力，我還聯(lián)系了孩子的家長，向家長介紹了孩子近期的表現(xiàn)，特別說了她的明顯變化，家長聽后也很高興。從此孩子學(xué)習(xí)熱情明顯改觀，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在慢慢形成。

上面事例中女孩的變化就是情緒調(diào)節(jié)的作用：由原來的毫無狀態(tài)到后來的熱情高漲，只因?yàn)槔蠋煹囊淮紊疃缺頁P(yáng)，這樣的表揚(yáng)不是停留于表面，有老師和孩子的深度交流，有班級(jí)教育氛圍的營造，有家庭教育的參與。需要老師留心觀察，找尋教育機(jī)遇，用好用足特殊機(jī)遇，保持孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課堂提問巧妙進(jìn)行，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，教師的提問在互動(dòng)過程中起著至關(guān)重要的作用。提問應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，既有后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有中等生發(fā)揮的空間，還有優(yōu)等生展示的舞臺(tái)。這樣才能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的積極情感，讓每一個(gè)孩子都有回答問題的機(jī)會(huì)，在老師和同伴的關(guān)注中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。

比如在進(jìn)行“圓的面積計(jì)算”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們掌握了圓的周面積計(jì)算公式以后，對(duì)于后進(jìn)生，教師的問題圍繞已知半徑求面積設(shè)計(jì)，他們可以直接運(yùn)用公式解決問題；中等生問題設(shè)計(jì)可以圍繞已知直徑求面積展開，他們可以先求半徑再求面積分步解答，也可以直接列綜合算式來完成；優(yōu)等生的作業(yè)設(shè)計(jì)可以已知周長求面積，他們需要先求出半徑，再求出面積。一題多解問題答問順序的選擇，可以先后進(jìn)生，再中等生，最后優(yōu)等生。難度會(huì)拾級(jí)而上，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有答問的空間，獲得積極的情緒體驗(yàn)。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，“一條道路已經(jīng)修了1000米，已修的長度是未修長度的1/3。這條道路全長多少米？”后進(jìn)生可以把未修的長度看作“1”，先直接用除法求出未修的長度再求全長；中等生也可以將未修的長度看作“1”，用方程先求未修長度，再求全長；優(yōu)等生必須再做深入思考，還可以將全長看作單位“1”，將已修的長度是未修長度的1/3轉(zhuǎn)化為已修的長度是全長的1/4，再直接求出全長。

在問題答問后，教師應(yīng)及時(shí)做出鼓勵(lì)，語言做到簡潔、清楚，充滿感情，富有變化。譬如在兩位數(shù)乘法的教學(xué)中，教師在學(xué)生回答后可以這樣說：“你說得真好，很有條理，先說用個(gè)位去乘，再說用十位去乘，最后將兩次乘得的積相加，同學(xué)們就要像他這樣說。”“你說得和他一樣棒！”“你也很有條理，如果說得再慢點(diǎn)，就能讓同學(xué)們聽得更清楚，那就更棒了?！痹趯W(xué)生答錯(cuò)題目時(shí)，教師及時(shí)說出：“說錯(cuò)是正常的，老師也會(huì)有說錯(cuò)的時(shí)候，沒關(guān)系，來，再慢慢說一遍。”“大家不要笑，他緊張說錯(cuò)了，下次他一定會(huì)成功的?！痹趯W(xué)生回答很好時(shí)，教師要及時(shí)表示“你的回答真完整，做事肯定很有條理”、“你的回答很流暢，聽得真舒服”、“你的解題方法很簡潔，連老師都沒有想到”等等。

三、作業(yè)處理注重過程，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的根本保障，是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要手段。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的處理是否得當(dāng)，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的好壞，關(guān)乎數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感的高低。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的作品，體現(xiàn)著學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，凝聚著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。教師處理數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)可以給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也可以對(duì)每次的作業(yè)狀況進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)的正確率、思考的質(zhì)量等進(jìn)行充分認(rèn)可，維持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而真正提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

孩子總是希望自己的作業(yè)答案是正確的，期待得到老師積極的肯定。當(dāng)老師用簡短贊賞的語言肯定學(xué)生作業(yè)的閃光點(diǎn)時(shí)，學(xué)生則會(huì)維持他們積極向上的情緒。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師在學(xué)生錯(cuò)誤解答中找到正確的步驟或正確的思路，用筆圈下寫上：“這里做得很好，再往下想一層，你就成功了！”或者簡單寫上：“別急，再想想?！碑?dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)精彩的部分，不妨用筆圈下來，順便寫上一個(gè)字：“好！”學(xué)生的字跡特別工整或有進(jìn)步時(shí)，寫上：“寫得真好，字跡進(jìn)步了！”學(xué)生拿到這樣的作業(yè)本，往往會(huì)露出成功的喜悅，感受到老師殷切的希望，在接下來的作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)更加愛開動(dòng)腦筋，更加注重字跡工整，以期得到更好的認(rèn)可。老師還可以對(duì)每天的作業(yè)的狀況進(jìn)行適當(dāng)記錄，并將每天的作業(yè)記錄進(jìn)行加分統(tǒng)計(jì)，實(shí)行一定精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正面的積極的心理暗示是一種“良性暗示”，每個(gè)人都需要積良性暗示來提振情緒，尤其是學(xué)生。只有讓他們充分體會(huì)成功的快樂，他們才有持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。