賴桂東

摘要：合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，能合理整合課程資源，改善教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：多媒體；運(yùn)用；有效

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0220-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）版指出：合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)、注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益。多媒體作為一種全新的信息交流的教學(xué)手段，它不僅能處理數(shù)字、文字，而且還能處理圖像、圖形、聲音，乃至三維動(dòng)畫，正是它所具有的多視角、多變化、多層次、全方位的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了巨大的作用。多媒體的運(yùn)用也越來越為老師所喜愛，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理、巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)呢？筆者以下談?wù)勛约航虒W(xué)中的一些做法。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，合理整合課程資源

小學(xué)生的思維正處于從以形象思維為主到以抽象邏輯思維為主的過渡時(shí)期。針對(duì)學(xué)生思維的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的理念為指導(dǎo)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過信息技術(shù)資源的整合，能有效地將教材與生活中的一些實(shí)際問題密切地聯(lián)系起來。教學(xué)中，整合的資源通過多媒體的展現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的情境，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，極大地拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。如教學(xué)《找規(guī)律》，首先創(chuàng)設(shè)了記老師與光頭強(qiáng)電話號(hào)碼的情境，先讓學(xué)生看電話號(hào)碼，光頭強(qiáng)的號(hào)碼有規(guī)律，老師的號(hào)碼沒有規(guī)律，然后讓學(xué)生說兩人的電話號(hào)碼，讓學(xué)生自然地與規(guī)律聯(lián)系起來。接著，通過熊大熊二打敗光頭強(qiáng)，邀請(qǐng)小朋友到家慶祝，通過參觀它們的家，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)籬笆、小橋、地板、餅干、窗簾、小朋友站成一圈中的規(guī)律，從兩個(gè)一組發(fā)展到多個(gè)一組，從顏色到形狀、大小、方向感受到規(guī)律。最為突出的是創(chuàng)設(shè)了一組戴面具、掛胸牌的學(xué)生的練習(xí)，首先讓學(xué)生模擬有規(guī)律的聲音摘掉面具，模仿有規(guī)律的動(dòng)作摘掉胸牌，接著，再讓學(xué)生從穿著、站姿、不同方向等角度發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。通過精妙的設(shè)計(jì)，充分借助了多媒體的優(yōu)勢(shì)，極大地整合、豐富了課程資源，讓學(xué)生在親切的氛圍中沒有了枯燥、學(xué)習(xí)了知識(shí)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，直觀創(chuàng)設(shè)情境

沒有直觀的形象教學(xué)，就不可能讓學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從色彩、聲音、形狀等方面來感知客觀事物，從而獲得對(duì)事物形象的真切理解。多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供了豐富的圖形、圖像、文本、動(dòng)畫、聲音等認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，使學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。在教學(xué)中，就應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容一致的，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考的有效教學(xué)情境。例如教學(xué)《找次品》一課，課初通過創(chuàng)設(shè)考眼力——找不同的問題情境，由簡單地找兩張美羊羊圖片的不同、一組貓的圖片的不同，開始學(xué)生輕易地?fù)尨鸪隽瞬煌?，在學(xué)生興奮中，接著老師同時(shí)出示27瓶木糖醇，讓學(xué)生找出少裝了3片的一瓶。學(xué)生觀察良久，還是沒辦法通過看找出不同的一瓶，通過這個(gè)挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生思考要怎樣才能找出少裝3片的那瓶。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)本質(zhì)是數(shù)學(xué)教育的根本問題，也是每個(gè)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該把握的首要問題。課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體變化的特點(diǎn)，利用媒體漸變的形式呈現(xiàn)學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維在直觀感受漸變中，逐步將感性與理性有機(jī)融合在一起，從而直指問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)。如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，課始通過創(chuàng)設(shè)投籃筐比賽的問題情境，教師利用從3個(gè)學(xué)生站成一排投籃筐比賽開始設(shè)計(jì)，從學(xué)生認(rèn)為這樣比賽不公平，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有每個(gè)學(xué)生站的位置到籃筐的距離都相等才算公平。接著，讓學(xué)生說出4個(gè)同學(xué)怎么站才公平？5個(gè)呢？6個(gè)呢……100個(gè)、1000個(gè)呢？他們會(huì)站成什么圖形？通過多媒體課件漸變地演示，讓學(xué)生在直觀中感受到點(diǎn)串成圓，圓就是正無數(shù)邊形。通過多媒體的運(yùn)用，抽象的知識(shí)得以形象化、具體化，準(zhǔn)確、直觀地讓學(xué)生感悟了圓的本質(zhì)——平面上到定點(diǎn)的距離等于定長的所有點(diǎn)組成的圖形叫作圓。媒體的漸變，讓課堂教學(xué)有了更厚重的感覺，學(xué)生形象地感知了教材，實(shí)現(xiàn)了從形象思維到理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，理解了蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)問題，從而促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，“動(dòng)”中解“難

學(xué)生出現(xiàn)思維困難的時(shí)刻，正是可以推動(dòng)學(xué)生深入思考、提高認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻。多媒體運(yùn)用的一大優(yōu)勢(shì)就是能把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的畫面，使那些看似孤立的、靜止的事物活動(dòng)起來，從而順利地讓學(xué)生找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。如《圓的面積》教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)中，尤其是圖形公式的推導(dǎo)，運(yùn)用多媒體可極大地使公式推導(dǎo)過程更具體、更形象，形象地化解了轉(zhuǎn)化過程中的難題。在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，教材先出示把圓平均分成16等份，再拼成一個(gè)近似的長方形，接著給出“平均分的份數(shù)越多，每一份會(huì)越細(xì)，拼成的圖形會(huì)越來越接近長方形”的結(jié)論。筆者以為，從教材中觀察到的圖形不足以支撐學(xué)生的想象，這樣做會(huì)造成學(xué)生想象坡度大，學(xué)生難以理解。因此，我在上課時(shí)借助多媒體，把圓先后平均分成32等份、64等份，甚至128等份，讓學(xué)生通過這一系列的變化過程，從中真實(shí)地看到了書上所作出的結(jié)論，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)拼成長方形的長是圓周長的一半，寬是圓的半徑，為圓的面積公式推導(dǎo)突破了一道知識(shí)的屏障。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)展創(chuàng)新能力

想象力比知識(shí)更重要。想象是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可極大地豐富學(xué)生視聽的內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)了知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高了課堂教學(xué)容量，在量變的同時(shí)質(zhì)也在同時(shí)發(fā)生變化，學(xué)生的思維在得到鍛煉的同時(shí)，變得更加靈活、更加深刻，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了更大的發(fā)展。如教學(xué)《平面圖形的周長和面積的復(fù)習(xí)》，教師通過多媒體出示以下一組圖形：

邊長都是4厘米的正方形，根據(jù)這些已知條件，你能知道什么？求出什么？發(fā)現(xiàn)什么？教學(xué)中，僅僅通過呈現(xiàn)這些關(guān)聯(lián)的信息，讓學(xué)生據(jù)此發(fā)揮聯(lián)想，自行建立條件與可能結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生充分挖掘題中的數(shù)學(xué)信息，借助媒體展示，給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有了多角度、靈活思考問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的問題重組能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等能力得到了訓(xùn)練與提高。

近年來的教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段已被廣泛應(yīng)用。多媒體的運(yùn)用，給教學(xué)注入了新的活力，改善了教師的教學(xué)方式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度上鍛煉了學(xué)生的思維，大大提高了課堂教學(xué)效益。然而，多媒體的應(yīng)用縱然有萬般的好處，也應(yīng)合理運(yùn)用，應(yīng)以有效、高效為準(zhǔn)則，否則適得其反，甚至被多媒體所“綁架”。因此，運(yùn)用多媒體只有服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，才能真正有效地提高課堂教學(xué)效率。