潘慧娟

摘要：我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)大量留守兒童的存在，缺乏父母的關(guān)愛和必要的家庭教育，使幼兒教師也面臨多重需求與沖突，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師成為高情緒化職業(yè)之一。作為考查幼兒教師重要角度的幼兒教師情緒，是影響幼兒成長(zhǎng)重要因素，同時(shí)為幼兒教師在實(shí)踐方面的重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)；幼兒教師；互動(dòng)；情緒

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0250-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)幼兒教育和幼兒教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出得以飛速發(fā)展，2010年我國(guó)幼兒教師人數(shù)比2009年增長(zhǎng)16%。師幼互動(dòng)重點(diǎn)教師與幼兒的互動(dòng)體現(xiàn)在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)為持續(xù)的相互作用過程，在互動(dòng)過程中教師情緒影響自身教學(xué)行為，互動(dòng)雙方的情緒表達(dá)是對(duì)方產(chǎn)生一定影響。由于我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園多為留守兒童，其缺乏父母的關(guān)愛和必要的家庭教育，我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育在此種趨勢(shì)下，教師承擔(dān)起學(xué)校和家庭雙重教育的責(zé)任，由于教師的情緒作為幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，因此應(yīng)引導(dǎo)師幼互動(dòng)之中教師正向情緒在教學(xué)活動(dòng)中的積極意義。

一、師幼互動(dòng)中的教師情緒理論基礎(chǔ)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育之中的師幼互動(dòng)乃實(shí)現(xiàn)教育職能途徑之一，其中的“師幼互動(dòng)”主要指：“幼兒教育機(jī)構(gòu)中教師和學(xué)生的正式或非正式之間相互影響的過程。廣義指教師與六歲前的幼兒互動(dòng)活動(dòng)關(guān)系，狹義指幼兒園中的教師與幼兒互動(dòng)活動(dòng)?！睆挠變航逃问娇磥?lái)師幼互動(dòng)主要為教師與全體幼兒之間的互動(dòng)，分小組后教師與小組內(nèi)幼兒之間的互動(dòng)和教育與幼兒個(gè)體之間單獨(dú)的互動(dòng)這三種類型。而教師的情緒是一種正常心理和社會(huì)現(xiàn)象，指“情緒由人類重要事情之下引起的緊迫感的先在狀態(tài)，其核心為對(duì)預(yù)先準(zhǔn)備的一種行動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)”。

二、師幼互動(dòng)中的教師情緒可行性分析

在正常的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育中的三年時(shí)間，教師與幼兒通過為促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育目的而建立起多種社會(huì)關(guān)系，在這個(gè)過程教師與幼兒共同體驗(yàn)到愉快、興奮和失望等多種情緒，這些情緒又在影響著教師和幼兒的心理和生理發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師承擔(dān)起學(xué)校和家庭雙重教育的責(zé)任，其一言一行都對(duì)幼兒產(chǎn)生重要影響，其中教師的個(gè)人情緒會(huì)對(duì)教學(xué)工作帶來(lái)巨大影響，從相關(guān)研究分析幼兒教育應(yīng)關(guān)注教師情緒對(duì)于教學(xué)的影響。積極的教師情緒可以促進(jìn)教師教學(xué)工作順利開展，幫助幼兒發(fā)展；而消極的教師情緒，可能會(huì)使教師帶著情緒進(jìn)入課堂從而影響幼兒身心健康。我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)大量留守兒童的存在，缺乏父母的關(guān)愛和必要的家庭教育，使幼兒教師也面臨多重需求與沖突，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師成為高情緒化職業(yè)之一，情緒投入是其職業(yè)性質(zhì)。2012年教育部對(duì)于幼兒教師提出“善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”的職業(yè)要求，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)安慰傷心或哭泣的幼兒，嚴(yán)肅的表情管理調(diào)皮的幼兒，總之用情緒調(diào)動(dòng)師幼互動(dòng)之間的活動(dòng)。

三、師幼互動(dòng)中教師情緒的功能分析

1.教師正向情緒產(chǎn)生的原因分析。教師的正向情緒包括滿意——愉悅的情緒反應(yīng)，快樂是最具代表性的正向情緒，快樂的產(chǎn)生除生理需求得到滿足外，也包括一定社會(huì)內(nèi)涵。師幼互動(dòng)教育中教師正向情緒容易受社會(huì)因素影響，為個(gè)人得到應(yīng)有滿足時(shí)產(chǎn)生愉悅心情，受到社會(huì)認(rèn)可的正向情緒有利于教師與幼兒建立良好的關(guān)系。

我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師在產(chǎn)生正向情緒后通常帶入師幼互動(dòng)教學(xué)之中并產(chǎn)生積極影響。幼師正向情緒包括三個(gè)層面：第一為教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育目的實(shí)現(xiàn)；第二為教師在教學(xué)中內(nèi)在需要得到滿足；第三為順利完成互動(dòng)教學(xué)。

2.教師負(fù)向情緒產(chǎn)生的原因分析。教師的負(fù)向情緒指不滿——生氣的情緒反應(yīng)，生氣為最常見的負(fù)面情緒，主要是人類在活動(dòng)中的目標(biāo)受阻或受到欺騙導(dǎo)致不能正常完成引起的。

師幼互動(dòng)教育中，教師負(fù)向情緒出現(xiàn)的主要原因是幼兒發(fā)生某些以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)稱為不適當(dāng)行為導(dǎo)致，通過筆者對(duì)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行《教師負(fù)向情緒的誘發(fā)事件分布》問卷調(diào)查可知，誘發(fā)教師產(chǎn)生負(fù)向情緒的主要原因是幼兒影響班級(jí)秩序，此原因在調(diào)查結(jié)果中占有百分比為31.34%，幼兒某些行為不僅影響正常班級(jí)秩序，更導(dǎo)致教師負(fù)面情緒產(chǎn)生；占有比例位列第二位的誘因是幼兒違反生活常規(guī)的行為，所占百分比為21.64%，幼兒階段是人類基本生活行為培養(yǎng)的重要階段，幼兒在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤屬正?，F(xiàn)象，加以指導(dǎo)便明顯改善；誘發(fā)事件中位列第三至五位的分別是幼兒學(xué)習(xí)過程中的不當(dāng)行為、同伴交往中的不當(dāng)行為以及違反教師臨時(shí)要求的行為，所占百分比分別為14.92%、12.69%、12.69%，在幼兒學(xué)習(xí)和溝通過程中通過教導(dǎo)會(huì)得到明顯糾正，三者均低于15%，即對(duì)誘發(fā)教師負(fù)向情緒影響較小；所占比例最低的是幼兒的失誤行為，其百分比為6.72%，對(duì)教師負(fù)向情緒的影響最小。

因此，我們得出在師幼互動(dòng)教育中造成教師負(fù)向情緒原因主要為對(duì)幼兒不恰當(dāng)期待、教師人格影響、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、誤讀學(xué)生行為和教師展現(xiàn)權(quán)力。

四、建議

1.重視教師的情緒勞動(dòng)。當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在教學(xué)中忽略教師情緒的作用，因此在師幼互動(dòng)教學(xué)中教師的情緒被認(rèn)為是個(gè)人風(fēng)格表現(xiàn)。教師作為正常的社會(huì)人，其教學(xué)工作是教師的情感等會(huì)受到日常生活的影響，從而影響教師工作的積極性與創(chuàng)造性。因此，管理者應(yīng)結(jié)合現(xiàn)時(shí)情況，關(guān)注教師的情緒波動(dòng)，充分尊重鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的情緒勞動(dòng)，這種尊重主要包括：第一為尊重鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師合理的情緒表達(dá)；第二為避免單純提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)技能忽略實(shí)踐中的情感作用；第三為避免傳統(tǒng)的將情感與道德結(jié)合為一體的做法，關(guān)注教師的負(fù)面情感。

2.為教師與幼兒的情緒互動(dòng)創(chuàng)造條件。幼兒教育與中小學(xué)教育相比，特征體現(xiàn)在不單注重幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)還要在師幼互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自信心和健康人格等未來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育中大量留守兒童的存在，使其在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)獲得家庭感和安全感。傳統(tǒng)幼兒教育中以教學(xué)成果作為衡量互動(dòng)教學(xué)及教師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，忽視教師與幼兒互動(dòng)教學(xué)中情感交流，將互動(dòng)教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的情感交流定義為影響教學(xué)的因素之一并嚴(yán)加制止，造成師幼互動(dòng)逐漸形式化，教師和幼兒難以在互動(dòng)之中獲取知識(shí)和情緒的共贏。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師情緒在師幼互動(dòng)之中的積極意義，并提供互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。

3.激發(fā)師幼互動(dòng)中的教師的積極情緒表現(xiàn)。在師幼互動(dòng)中教師的負(fù)向情緒會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極作用，同時(shí)影響師幼互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中的幼兒多為留守兒童，通常和爺奶生活在一起缺乏父母的關(guān)愛和必要的家庭教育，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師成為高情緒化職業(yè)之一。對(duì)于教師應(yīng)進(jìn)行理性引導(dǎo)和充分關(guān)愛，使其在充實(shí)的工作之中體驗(yàn)到成就感，并把正向情緒帶入互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)之中。日常教學(xué)之中，管理者對(duì)于教師的情感難以把握，因此應(yīng)通過建立共同目標(biāo)，使集體和個(gè)體價(jià)值觀相互統(tǒng)一，激發(fā)教師在師幼互動(dòng)之中教師正向情緒的表現(xiàn)提供動(dòng)力。

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